小学语文整本书阅读学习任务群实施策略.pdf

学科探索2024/02（总第624期）小学语文整本书阅读学习任务群实施策略孙婷【摘要】整本书阅读作为提升小学生语文核心素养的有效途径，有助于延伸学生视野、构建逻辑思维、优化审美体验。因此，可从合理选择课程素材、设置阶段教学目标、设计自主阅读任务三方面进行小学语文整本书阅读的学习任务群构建，并采取引入读写结合方法、引导思辨方法运用、提炼阅读情境要素、增加传统文学占比等优化策略，提升学生的核心素养。【关键词】小学语文整本书阅读学习任务群【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2024）02-38-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简（二）构建逻辑思维，引发深入思考称课程标准）指出：“义务教育语文课程培养的核心素阅读的作用不仅在于增长学问与见闻，而且在于养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真推动人类认知层次的发展，使人在积累了一定学识的实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言前提下，逐渐掌握理解世界、解读万物、分析方法的运用、思维能力、审美创造的综合体现。”阅读教学是能力，这也是逻辑思维构建的直观体现。“整本书具有语文教学的重要组成部分，尤其在小学阶段，关系着完整的话语体系、思想体系和逻辑体系”［1］，学生在学生的语言逻辑构建与语感形成。而整本书阅读是当通读过程中会完成梳理内容、提炼中心思想、获得心下阅读教学开展的主要方法。因此，本文在核心素养得感悟等过程，从而自发地从个人视角思考其中的具培育目标引领下，探讨促进整本书阅读效率、质量提体问题，带动低阶思维逐步向高阶思维转变，在提炼升的有效策略。信息、直接推论的基础上掌握评价反思、综合解释的深层次阅读方法。一、整本书阅读对于提升小学生核心素养的意义（三）优化审美体验，体悟阅读趣味（一）延伸学生视野，提升阅读水平阅读的过程是审美体验的过程。首先，在整本书在网络化时代背景下，学生可以借助智能移动终阅读中，学生能够从装帧设计、文字排版等部分体验端获取海量的阅读信息，这尽管能够在一定程度上为到外观审美的意趣。其次，能够从内容的语言特色、学生阅读提供素材，但是同时容易使学生形成碎片化、人物形象、环境描写、情节巧思等部分体验到文字组摘要式的阅读习惯，不利于其整体阅读水平的提升。织的价值意蕴，从而获得脱离单一趣味的审美体验，而整本书阅读内容具有连贯性，且语言材料丰富，前有助于提升文学鉴赏水平。后逻辑相互呼应，有利于语言知识的积累，使学生在二、核心素养培育目标下小学整本书阅读学习任潜移默化间培养良好的语感，提升自身的阅读水平。务群的构建同时，整本书阅读包含诗歌、童话、小说等多元体裁，学生通过开展整本书阅读活动，能够掌握各类体裁的（一）合理选择课程素材，明确阅读学习方向阅读内容，极大地延伸阅读视野，达到提升阅读水平阅读课程素材的选择至关重要，应从小学生认知的目的。特点、阅读基础、兴趣倾向等具体要素出发，遵循必孙婷/江苏徐州市奎园小学，一级教师，从事小学语文教学（徐州221009）38JICHUJIAOYUYANJIU·孙婷小学语文整本书阅读学习任务群实施策略要原则，以科学的阅读材料引领学习方向。因此，整（三）设计自主阅读任务，组织通读活动考评本书阅读素材的选择应依照教科书相关内容进行延伸部分小学生在整本书阅读中时常存在专注力不足拓展，在此基础上结合学生阅读兴趣等因素完成进一的问题，教师可通过设置趣味任务、给出积极反馈等步提炼筛选。同时，整本书阅读书目的选择也应遵循方法来激发学生阅读主动性，以“课程化”取代“课必要原则。一是适应性原则，应考虑学生的年龄特点时化”，发挥阅读任务推动作用。可以组织开展整本书及心理发展阶段，书目的选择要按照低、中、高三个通读活动，设置对应的通读任务表，包括概述主要人学段进行梯度划分，避免阅读难度与学生年龄、学段物形象、提炼文中好词好句、梳理情节发展时间等，能够适应的难度不成正比，从而造成学习成效的降低；同时还可以结合文本内容，设计一些富有趣味性的任阅读书目还应与教材内容相互适应，以教材为原点，务，吸引学生积极参与。这样既能考查学生的阅读投使阅读内容与教材内容融为有机整体。二是经典性原入情况，又能对学生进行文本细读的指导。［2］例如组则，选择经过筛选与时间验证的经典文学作品，在织阅读《小王子》一书时，首先可将书中重要插图制“快餐式”信息环境下为学生提供高质量的阅读空间，成卡片，引导学生根据情节先后顺序对卡片内容进行引导学生接触人类文化与思想的精华，提升阅读品位。排序；其次设计角色简介卡，为小王子、飞行员、国三是语言吸纳原则，考虑到小学阶段学生的语言积累王、狐狸等主要角色分别制作对应的“名片”，学生随需求，根据阅读书目的题材、类型、作者等要素合理机抽选角色卡片，代入对应角色完成不同视角的思考划分框架，在已知范围内筛选出