新课改环境下高中美术教学有效策略探析.docx

新课改环境下高中美术教学有效策略探析一、新课改背景下高中美术教学存在的问题高中美术教育的着眼点应该是使学生掌握起码的美术知识和技能，发展学生的个性和审美品质。美术学科的教学与其它学科的教学相比，在促进学生个性发展方面具有自己的显著特点和得天独厚的优势。综观许多学校美术课堂教学，不管是在教学目标、观念、方式还是在教学评价上，依然存在着许多与促进学生个体发展相偏离的问题。(一)教学目标偏离新课程改革以功利为目的的美术教育依然盛行，教学目标没有真正体现以学生发展为本的思想。我国的美术教学，长期采用的是前苏联和法国的教学模式，虽然其中有过一些改革，但也是万变不离其宗。它的弊端很多，首先是在旧教学认识论指导下的教育实践，特别是受升学压力支配下的高中美术教育，为着强烈的功利目的，把教学作为一个封闭系统，忽视美术教学的学科特点，课堂学习方式单一，使其要么像其它学科教育一样过于强调知识的灌输，基本技能的培养;要么只是以提高学生的审美能力为目标，忽视通过美术学习提高学生表达、交流能力方面的目标。(二)教学方式滞后新课程改革教学方法尚欠多样，教学要求和评估标准依旧整齐划一。近年来，我国许多高中美术教师积极地进行课堂教学改革，采用发现学习等教学方法，引导学生主动学习，使学生真正成为课堂的主体，同时他们也开始对评价方法进行改革。然而从整体上看，在美术教学的设计与实施中依然带有较为浓厚的传统色彩。目前，在全国大部分地区，美术教师依然是课堂的主角，教学中依旧以教师为中心，教师的主导意识强于学生的主体意识，使学生认识成为被动、消极的镜子式反映，学生必须根据教师所传授的知识、技能以及提出的要求来进行学习。(三)教学评价阻碍新课程改革在教学评价上，绝大多数仍以绘画中的技能、技法评价为主要标准，以教师的评价为权威，很少给学生发表意见的空间，将作业作为美术评价的唯一标准，忽视学生参与过程的评价。这就导致学生的潜能得不到发展，个别差异性受到压制，学生不敢发挥自己的创造力，完全依照教师的要求去学习，自由表现的幅度受到限制，束缚了学生个性的发展。这就导致在全国一些地方组织的美术大赛和美术考级活动中，出现了很多为了迎合部分家长和老师急功近利的不良思想的现象。二、新课改背景下高中美术课堂教学的影响因素(一)课堂学习方式不能满足学生全方位学习的需要目前承担美术专业教学的教师，多半是在自己实践摸索中积累经验，缺乏班级管理所需要的理论和知识，教育观念滞后。模块教师知识的准备不足，教学思想不明确，反映在教学实践中，就是仍以传统的教学形式为主，缺少教学方法的指导，缺乏培养学生学习兴趣、良好美术素养形成的能力。由于缺少相关培训学习，教师对教学管理的认识不足，综合业务素质和总体知识结构不完善，在具体实施教学管理时存在许多困难。同时大部分学校只是为学生进行艺术模块的学习提供了一定的场所和充足的条件，只是满足了部分学生的需要，学生的课外活动时问大多被高考科目占去，没有充足的时间学习美术。(二)课堂教学方式不能体现学生个性化发展的要求美术课程是高中学校必不可少的一门课，但现状却是，尽管国家提倡重视素质教育，但无论是哪所学校，美术课都只是单纯的强调学生安静的上完这节课，一味的追求教师讲完、学生听懂，而不是根据学生的不同特点、不同想法来为他们设定适合他们的美术课程。这些都源于教师没有考虑到学生的年龄、理解程度、学习状况、喜爱程度等，学生主体性得不到有效的保障，尤其是在我国普遍采用班级授课制的情况下，学生在参与时间、参与范围、参与角色等方面，明显的存在这样一个现象：被动参与多，主动参与少;局部参与多，整体参与少;一般参与多，创造性参与少;形式参与多，实质参与少。这种现状的存在有很多方面的原因：首先，是受教育观念的影响，一直以来高中美术教学多以灌输为主，在教学方式上学生处于被动参与的状态。其次，教师观念障碍，很多高中美术教师为了方便课堂的管理，多以权威化的形象出现在学生面前，没能把学生主体的发展理念贯穿于课堂教学之中。第三，迫于高考压力，受教材局限，教师在教学内容的选择上以量化为主，没能及时的关注到学生主体状态，阻碍学生主体的深人参与。另外，学校对美术教师的备课管理流于形式，对教师的备课往往只进行结果性抽查，而忽略对过程的控制，对教师的备课内容缺乏实质性的核查，难以形成个性化的教案。(三)教学评价机制不能适应课程深层次实施的步伐普通高中进入新课程改革后，教师教学评价方式面临的形势更加严峻：其一，现在只有部分美术教师在上课，剩余的人被派去打杂，或兼做其他工作，仅此一项，分值比其他学科的教师要低得多。其二，领导评分较低。由于美术课长期以来被认为是弱势学科，在领导看来，美术教师的作用与其它学科教师相比，发挥的作用较小，因此评分较低。其三，教师互评得分不高。由于学科地位问题，在教学部教师心目中已形成定式，无论