让课堂焕发生命力.docx

让课堂焕发生命力让课堂焕发生命力让课堂焕发生命力文/夏木建摘要：新一轮的课程改革正在改变着传统课堂。课堂的功能不再局限于有限知识的传授，而是让学生学会学习的方法，掌握学习的本领。理想的课堂，教师应该能够运用多种教学手段，充分发挥学生的创新思维，提高学生学习的能力，提高课堂的生命活力。关键词：课堂导入；创设情境；师生互动师者，传道、授业、解惑也。千百年来，我们一直在遵循着教师教什么，学生就学什么的不变法则。教师是绝对的权威，强调的总是知识，而不是学生自身的发展。学生成了单向容纳知识的客体，学习变得枯燥无味，更不用说体验到学习的快乐。授人以鱼，不如授人以渔。新一轮的课改，犹如拨云见日，让教师豁然开朗：给予学生知识固然重要，但更重要的是培养他们创新的思维，培养他们自主学习、合作学习的能力，这才是他们终身受用的。课堂是教师教学的主阵地，也是学生接受知识的场所。传统的课堂，教师是按着教案模式化地教，学生是机械地学、记忆性地学。学生学习只是为了接受结论、公式，失去了学习的主观能动性，这样的课堂是没有活力的。而理想的课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生心情愉悦的舞台，是照亮学生今后人生发展的舞台，只有这样的课堂才是有生命力的。而有生命力的课堂，学生必须是学习的主体，他们要训练的是对知识的探究能力，而不仅仅是对知识的简单掌握。笔者结合教学实践，提出以下几种方法，提高课堂的生命力。一、新颖的课堂导入，将枯燥的课堂变得有趣生动物理学科是紧密联系生活、社会的学科，脱离了生活实际，讲解纯理论知识，学生会感觉索然无味。而新颖的课堂导入，恰恰能够激起学生对本节课的期待。根据本学科的特点，我认为可以采取以下几种导入法。1.趣味导入法上课前可以通过小幽默、小游戏、小实验激活课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。例如，在《密度》一节的讲解中，我先讲了一个小幽默：丈夫买了几斤廉价藕，满以为可以对妻子炫耀了。不料妻子破口大骂：“笨蛋！为何不买别的菜，这藕一斤少说也有半斤窟窿啊！还说便宜？”话音刚落地，学生哈哈大笑。这时，我不失时机地提出了一个问题：妻子为何破口大骂？经过学生的讨论，顺利地进入密度的教学。2.实验导入法一个有趣的小实验往往起到意想不到的效果。在上《大气压强》这节课时，我先拿出一个剥了壳的熟鸡蛋，一个玻璃瓶，然后问大家谁能够将鸡蛋放进瓶子，由于瓶口比鸡蛋的直径小，自然就放不进去。学生质疑声四起。这时我不慌不忙地先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。学生发出了惊叹声。我趁机问道：“你们想知道原因吗？”“想！”学生异口同声地回答道。这样自然而然地进入了本节课的学习。课堂导入的方法多种多样，只要能够为本堂课的教学服务，激起学生的求知欲，我认为都是可以采取的。二、创设有趣的教学情境，激发学生的求知欲创设教学情境是组织教学的有效手段，好的教学情境可以迅速地吸引学生的注意力，激发学生学习的乐趣。教学情境的类型有很多种，如：问题型，探究型等，但不管采取哪种类型，都必须是有针对性和真实性的，是为了激发学生的思维而开发的，脱离了这些基本原则，教学情境就是华而不实的，甚至影响课堂教学的正常进行。下面是我的一些教学体会。1.问题型情境学起于思，思源于疑。教学中一系列有梯度的问题不仅能够激发学生的求知欲，还能串联起一系列的知识点，使整节课富有层次感。好的问题应该来源于生活，让学生感到学有所用。比如，在《汽化和液化》的教学中，可以提出如下问题：为什么在阴天晾晒的衣服也能干？为什么有风的天气，衣服会干得更快？从冰箱里拿出来的可乐瓶上为什么有水，是可乐瓶渗水吗？通过一系列的问题，很容易使学生心理产生情感共鸣，激发学生求知欲，提高教学效果。2.探究型情境孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”创设探究型情境就是要让学生进入“愤悱”的状态，诱导他们进行积极猜想，主动尝试。例如，在《光的折射》的教学中，在学习完光的折射概念后，我设置了如下的情境：在一个盛水的玻璃杯中放入一枚硬币，让一位学生把杯子端到眼睛的高度，再慢慢往下移，当眼睛看到硬币时停止，让该生用一支铅笔去戳硬币，这个学生几次都没有戳中。这时，下面学生议论纷纷，笑声四起，个个都想上来尝试一番。这时，我又让几个学生上来操作，结果都是一样的。这时，全班学生立即安静下来，眼里满是疑惑，急于寻求问题的答案。我通过这个小情境，将全班学生的注意力一下子转移到“生活中光的折射现象”这一知识点上来。这个实验所需的器材很简单，给学生以实践体验，既活跃了课堂气氛，又提高了学生寻求答案的积极性。三、师生互动，创造轻松活泼的课堂师生互动，使教师与学生之间的关系更和谐、平等、民主。学生主动学习，可以大胆地向教师提问题，也可对教师的结论提出质疑。教师则可以利用语言、眼神，甚至肢体语言对学生的行为表示认可赞赏。