新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧.docx

新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。学生学习新知识，主要通过新授课。新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。(一)认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。“味道”指的是知识给人带来的美感。新收获就是新进步。学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。知识的新旧是相对而言的。在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。所以，一切新知都以旧知为基础。在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容不都是“全新”的。因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。(二)抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。1、当堂理解的策略学生对所学知识的理解，经历不同的发展阶段，具有不同的发展水平，应针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应该和可能达到的标准。究竟某一种知识需要强化多少次学生才能到达应有理解水平，需要认真研究，做到心中有数。2、当堂理解的标准(1)初步理解相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。一是“识”：知道客观事物是什么或叫什么，即辨认、识别以确定事物的名称；一是“记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆和提取。文字、符合、词语的学习主要是到达这种理解。具体标准如下：①、能背诵、能默写；②、能描述、能说明；③、能确认、能识别、能选择、能提起。(2)深入理解相当于布鲁姆认知目标中的“领会”。知道客观事物的为什么，揭示客观事物的本质及其联系，把握材料的意义和中心思想。概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。具体标准如下：①、能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展；②、能理解、能运演、能比较；③、能举例、能阐发、能分析、能概括；④、能类比、能推论、能引伸；⑤、能联系、能贯通、能探幽、能发微。3、理解标准的使用以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和对学生的考评标准，具有很大的实用价值。例如，“能复述”是一个标准。作为教学目标，它是让每一个学生都能准确复述某一内容；作为教学方法，是在具体教学实践中，针对某一内容的教学由学生复述一番；作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解的情况。从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行有效教学提供了有力的技术支持。有效教学的目的就是让学生充分学习，达到应有的理解程度，从而使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性。要实现这个目标，就需要选择不同的教法，从多角度、多侧面强化其认识。有了这些方法，我们就可以在这方面有所作为。(三)掌握三种策略1、当堂记忆记忆是对知识的进一步巩固。有3种类型：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆强化而为短时记忆，短时记忆强化而为长时记忆。课堂教学过程中的记忆主要是瞬时记忆和短时记忆，通过课下的复习巩固才能达到长时记忆。但实际上，能够使瞬时记忆有意转化为短时记忆的课堂并不多见。主要原因有三：一是老师为赶进度，没给学生留下反思记忆的时间；二是有的学生注意力不集中，更没有记忆意识；三是由于平时作业可以自由看书，所以养成了不愿记忆的习惯。因此，为了确保学生的学习能够按照知识掌握的规律有效紧系，必须强化短时记忆；而强化短时记忆的主要措施就是当堂记忆。当堂记忆需要注意：(1)、要激发学生学习的兴趣，力争在理解的基础上记忆。(2)、要指导记忆的思路、方法和技巧，避免空洞要求。(3)、要采取多种方式，加强反馈，督促激励。(4)、课上课下相结合，有的内容当堂可做初步记忆尝试，课下再进一步强化。(5)、当