探究式学习在历史课堂中的运用.docx

探究式学习在历史课堂中的运用课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程，现代课程改革必须有相适应的学习方式的变革，而探究性学习就是当前教改中的一个亮点，在历史教学中实施探究性的学习方式，无论是对老师还是对学生都有重要意义。一.运用探究式学习的原因1.传统教学的弊端在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受太强的历史使命感和注重对历史的大思考。中国是一个历史悠久的国家，是一个特有史学传统和特别重视历史熏陶的国家，历史做的都是一些大思考，说起历史，就好象故纸堆里的一位老学究，呆板毫无生气，令人望而生畏。历史中那一个个鲜活形象在人们的头脑中全是一些模糊的面影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥不甚清晰的棱角。在孩子的课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是它们与学生生活离的太远，学生的认知水平达不到这样的高度，因而课堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷，可能学生在教师的权威影响下，背诵了丰富的历史知识点，但付出的是生机和灵气的泯灭、人文关怀和创造精神的缺失、综合实践能力的匮乏，而这恰恰违背了历史课最基本的功能：学史使人明智。教育就是发挥人的主观能动性和创造性，用知识武装人，用智慧启迪人，因而历史课教学始终应该飘扬着一面大写着人字的旗帜，关心和尊重学生的需要，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。2.时代提出的必然要求松下辛之助说：今日的世界，并不是威力统治，而是由创新支配。而北京师范大学发展心理研究所对中学生创造性思维能力的研究显示，我国高二年级学生的创造性思维降到了最低点，中国学生的创造力远远低于英国学生。据统计，反映一个民族优秀素质的诺贝尔奖，立国35年就可以产生，而新中国诞生已50多年了，还依然靠杨振宁、李政道等五六位华人撑门面。对此现象，原北京大学校长陈洱佳教授认为：获得诺贝尔奖需要有雄厚的积累，需要有很好的能培养学生创造性思维的教育，因而课程改革已是势在必行，学生学习方式的转变已迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到我们学生能有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。探究性学习正是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。3.新课程标准这为实施探究性学习提供了可能性本次课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学，新课程强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；扣人心弦的导语、饶有趣味的材料、活动课的设置，这些无疑都为探究式学习提供了必要条件和旋转舞台。二.运用探究式学习的方式在教学过程中，依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破了传统的教学模式，进行了一些实质性探索。1.课前预习，培养探究意识不会发现问题，人只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现1-2个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。例：在讲《三国鼎立》时，同学们就提出了这样一些问题，刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？；在三顾茅庐时诸葛亮为什么那么清高？；曹操既然是政治家、军事家，那为什么在赤壁之战中会败给孙刘联军？，这些问题看似幼稚，但说明学生在发展、在思考，为进一步探究打下了坚实的基础。2.再现历史情景、激发探究欲望历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。如：在讲《三国鼎立》之前，我就从《三国演义》的历史电视剧中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这样神态各异、各具魄力，又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时出现小说中最经典的几句诗词：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。并将这几句诗词依次打在屏幕下，《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等片断，兼具有一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓，愤悱的情景跃然纸上。学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可