初中英语课堂小组合作学习的研究.doc

初中英语课堂小组合作学习的研究中期报告昌乐一中初三英语组李俊玲一、课题介绍这个课题是在新课标背景下我对中学生小组合作学习的教学模式孜孜不倦的探索的前提下提出的。经过广大一线教师的实践，大家一致认为小组合作学习的方式是比较适合当前我们学校的学情，同时也是符合新课标要求的一种有效的学习方式。心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习。目前大多数课堂上占主流的仍然是竞争与个人的活动。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观，合作观和养成良好的社会技能。我就这一内容进行研究，以使一线教师对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。二、课题实施情况1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。在宣传动员阶段，我采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。有了这些数据，就更加坚定我把这个课题搞下去的决心。接下来我学习相关理论，利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。经过不懈的努力，我对小组合作学习有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我在平时的课堂教学中向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。准备阶段，重在思想意识的准备。经过努力，我任教的初三2，3班在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习都有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。我在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。我对收集到的信息进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我及时的进行调整，比如：从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我决定阅读课不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。三、课题研究的几点体会1、小组合作的实施策略（1）科学合理分组，使学生“可合作”把学生按8个人一组分成6组，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均匀，性格互补，成绩好能力强的做组长；若没有能力较强的组长，可以把实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。每个学生根据实力都定一个目标分，一般目标分要略低于实力分。如一个学生的实力是20分，那么就给他定个18分，这样他就不以及格为目标，如果考个28分，那么就为小组贡献10分，如组长的目标分为90分，若考了85分，则组长就负贡献5分，这样组员觉得比组长能干，学习就更有信心，而组长觉得拖小组后腿，挺难为情的，就会加倍努力。并且组长很快就会找到加分的重要途径，那就是最差的组员最有潜力，他距100分还有82分的空间，虽说未必能加满82分，但只要盯住组员，积极辅导，加个二三十分的希望还是挺大的，所以最后的结果是全体成员都在努力，这样连最差的学生都要学习了，小组合作肯定走向了良性循环。当然学生定的目标分不能一成不变，过一段时间后要把不怎么合理的分数调整过来。（2）优化评价机制，使学生“想合作”及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢？大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，前三名写上“恭喜你们冠军，恭喜你们亚军恭喜你们季军”，学生对这六个字非常在意，分析谁拖后腿谁拉分等。到了期中或期末就对前10位学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。这上来领奖的中间肯定有几位成绩是差的，看到他们脸有点红的上来领奖，你就会知道他们下次会更努力。（3）设计合作内容，使学生“能合作”教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。此外，教师留的课后作业，阶段测试的习题都可以设计成小组合作的内容。（4）培养合作技能，使学生“会合作”为了调动小组