论交互式电子白板与生物教学的整合.docx

论交互式电子白板与生物教学的整合论交互式电子白板与生物教学的整合交互式电子白板技术与高中生物实验教学整合的问题1.利用白板教学太频繁，完全取代实验操作高中生物课程三维目标是使学生掌握基本知识、基本技能，培养情感与态度。如果实验教学没有动手操作，如何培养技能?教学中，教师要尽一切力量，开足实验，即使无法开设，也要想办法进行实验教学。由于设备昂贵等原因，有些实验利用白板技术教学那是迫于无奈，如在生物技术实践模块的“多聚酶链式反应扩增DNA”教学，而对于一些可以开展的实验都用白板教学，那则是泛用。现在有些教师为省事省时间，也因白板展示的视频或动画视觉效果好、成功率高和可回放的特点，白板教学已经完全取代了实验操作，这不得不引起我们的思考。试想：如果没有实际操作，学生能否体验实验的设计、数据的测定与处理、实验条件的调控、现象的观察与洞察，怎么能使学生获得实验结果的分析与评价的成功体验?白板是课堂教学的媒介，但不是唯一介质，课件是辅助，不是主要形式。利用白板展示实验形式不能完全取代实际操作。对于学校可以开展的实验，学校要尽量开展，只有这样，广大中学生才能进行真实的技能训练，才能亲临实验带来的无限“美景”。“白板”实验仅仅是实验教学应急补充，提倡而已，不是“至高无上”的，我们不能错误解读《生物课程标准》对实验教学提出的建议。2.利用白板展示实验越多越好?由于白板具有回放、放大功能，能够强有力吸引学生的眼球，加上白板展示实验也能提供规范的实验操作，教学效果好，因此很多教师认为，利用白板展示实验越多越好。其实，在注重短期教学效果的同时，我们更应该强调教育的长期性：如果没有学生的探索兴趣，没有学生动手动脑的机会，如何提高中学生的综合实践能力?对于如何处理实际实验与白板实验的矛盾，我们可以根据教学需求与学校的实际，合理安排二者的比例：如果条件允许，现象直观，应尽可能动手实验;如果现象极短，或不易观察，过于抽象，我们可以先用白板展示，然后进行实验;如果受学校设备等限制，我们只能借助白板进行展示实验;如果实验过于简单，实验的设置只是增加学生的感性认识，我们可以视自己的精力而定，二者兼可应用。总之，并不是白板展示实验越多越好。3.白板展示实验仅仅是模仿课本实验，缺乏探究《生物课程标准》的核心理念在于探究，实验开设的根本目的也在于培养中学生的探究意识。人的一生无时无刻不在探究，没有探究的教学是不人性化的教学。如果教师仅仅是因为担心学生损坏仪器，担心学生不遵守纪律，发生安全问题，而不进行实验操作，只通过课件模仿课本实验。那么，这样的白板教学，将会限制学生对学习的主动性和积极性，严重限制学生的思维创新，阻碍学生探究能力的培养，培养的学生也将是没有自己的想法，不敢去实践自己想法的学生，这样的教育是失败的。展示的课件，不能仅仅是模仿课本实验，应该渗入探究性思维。我们应该发挥现在信息化的优势，鼓励学生从网上搜索与实验相关信息的能力，钻研实验的应用与拓展。因此教师对教学也应该反馈，俯下身来倾听学生对实验的看法，探讨分析实验的结果与问题，提出自己对实验的想法与对策，这样才达到教育的目的。4.在白板技术辅助实验教学的过程中，忽视学生的主体地位学生是教学的主体，教师是主导，不是课件和白板，教师所做的任何事情都应该围绕这一原则进行。有的老师虽然能熟练利用了白板技术，但这个课堂总是教师“做报告”、“一言堂”，教师“放电影”，学生“看电影”，以至于丰富多彩的白板平台，最终不能拉住学生的眼球，使学生对实验失去了兴趣，没有了动力。教学中，如果是验证性实验，或者实验原理较难理解，课前我们要布置学生预习。课堂中我们可以将本实验的重难点直接展示，让学生有的放矢，要尽量多提问题，使学生多思考。内容展示后，要通过练习及时反馈，以便摸清学生的掌握情况。总之，教师要时刻记住学生才是教学的主体。对于交互式电子白板与高中生物实验教学整合过程中出现的问题，白板教学应回归理性，进行优化，教师应增加实验的专注度、可见度、可信度。交互式电子白板技术与高中生物实验教学整合的优化1.白板要展示出要求，并且提高实验的专注度整合过程中出现的问题，最主要的原因是学生观察实验中目标不明确，教师要求太模糊。教学中，我们可将实验要求进行展示出来，并且提高实验的专注度。此外，白板支撑的环境较多，可以与电视、数码显微镜和投影仪等装备相连，结合使用，可以大大提高原有观察效果。以“使用显微镜观察生物”为例，该实验的问题是观察的生物太多，观察方法太简单，但对后面学习又很关键。我们可以将数码显微镜搬进教室，将多种生物图像展示到白板，提高学生的专注度，使他们能迅速认识各种细胞的特点，为后面学习细胞的结构和功能做铺垫。2.白板展示实验要增加实验的可见度白板的突出功能是交互性和放大等功能，有些实验本身就很难做，学生未必做得成功。如“细胞中DN