从邯郸初中学生遇害事件看孩子的三大活动空间及关系建设.docx

从邯郸初中学生遇害事件看孩子的三大活动空间及关系建设邯郸一初中学生遭遇欺凌致死事件发生以后，全网震惊。专家和网友纷纷要求严惩凶手。这一点我也赞成。因为，对于这样的“恶魔”，教育是可以宣告失败的，理应交给法律严惩。在这个事件的复盘中，最让我遗憾的是，受害者曾经向家长提出“不想上学”的诉求，却被家长“以为贪玩”忽视过去了，终于造成悲剧。我写这篇文章无意给受害者的家长“雪上加霜”，只希望更多的家庭引起重视。“家长认为的问题，很有可能是孩子的答案。”具体说，家长认为“孩子不想上学”是个问题，问题的原因是“贪玩”。这似乎是“理所当然”的思维方式。但，错就错在这里。孩子遭遇欺凌，“不想上学”是他摆脱现状解决“问题”的办法，是答案。遗憾的是，大多数家长在面对这样情况时，思维方式都差不多。遇到类似情况，我们的家长大都“自然而然地”归因到孩子身上，而极少有追问“你这样选择的原因和理由”。为什么会这样？关系使然。我们从有限的资料可以看出，受害者与家庭的关系比较疏远（至少不那么亲密），甚至稍显压抑。这一点，值得我们深思。那么，让我们由此去探讨一下孩子们的活动空间以及社会关系吧。作为社会人，孩子的第一活动空间是家庭与学校，主要的人际关系发生在与父母师长相处时。现在没有更多的资料显示受害者与老师相处如何，但与家庭长辈相处应该是和睦却不够亲密的。从孩子被约离开家，几个小时后家人通过一次电话（内容是要不要留门，这也太放心了吧）；从孩子跟家人提过“不想上学”，被认为“贪玩”后继续上学；从父亲陈述孩子时用的“乖巧”“懂事”这一类词语，我们都不难感受到这一点。家，是孩子最后的“避风港”。亲子之间无障碍沟通，正成为许多家庭特别是留守儿童家庭的一个重要缺失。试问，有多少家长能够“接得住孩子的忧伤，捧得起孩子的欢畅”？作为社会人，孩子有其同伴交往，我们称之为第二活动空间。有研究显示，进入中学以后，孩子与同学伙伴的交往和相处开始超过家庭，伙伴关系占比日益走高。在有限的资料里，没有出现与受害者交往亲密的伙伴。三个“恶魔”一样的同学，给受害者带来的是交往“噩梦”。在我们相对年长一些的成年人来看，在我们求学期间，谁没有几个志同道合如影随形的伙伴呢？但是，这一情况在现在学校越来越稀缺。当然，原因是复杂的，有时代发展的因素，有家庭教育的影响，有成长环境的影响，也有孩子个性方面的因素，等等。但是，我们也确实看到，现代学校建构的同学伙伴关系个体有余而集体不足，竞争有余而合作不足，况且我们学校又给孩子提供了多少交往的时间和空间呢？作为现代的社会人，孩子还有第三活动空间，也就是网络这个虚拟活动空间。这个空间相对比较自由跳脱，我不知道受害者拥有一只怎样的手机，但应该是能够上网的，转账就是证据。我不知道受害者上网做点什么，但，理想的虚拟活动空间其实是可以为孩子提供新的“庇护”场所的，至少可以提供“倾诉”的平台。说句实在话，家庭也好，学校也好，包括政府和社会各届，还没有对这一个空间的建设和关系的建构予以足够的重视（畏之如虎倒是非常普遍），也还没有成熟的方法和做法。我们有理由相信，如果有一个和谐的虚拟社区空间，一部分在现实世界受伤的孩子可以在这里得到治愈。一句话概括，现代孩子三大活动空间的特点，大概可以这样说，教育空间多，生活空间少，治愈空间无。现实中，我们的孩子常常喊累，为什么？我们可以从他们的空间与关系中找到答案。我们也在倡导“减负”，也取得一些成效，但是，如果没有建设好孩子们的活动空间，没有帮助孩子们经营好人际关系，累依然会是他们的常态。愿邯郸这样的悲剧永不发生！让孩子因为我们而安全、健康、幸福！