考生培养中的实践推广研究——以湖北民族大学《中级财务会计.pdf

商业经济第2024年第4期SHANGYEJINGJINo.4，2024（总第572期）TotalNo.572“线上线下混合式”教学模式在MPAcc跨考生培养中的实践推广研究———以湖北民族大学《中级财务会计》课程教学为例向浩（湖北民族大学经济与管理学院，湖北恩施445000）[摘要]基于BOPPPS模型，从课程教学改革必要性、“线上线下混合式”课程教学实践、课程教学改革成效、痛点分析以及对策等方面对湖北民族大学“线上线下混合式”省级一流课程《中级财务会计》展开研究，发现实施“线上线下混合式”教学模式能够显著地改善教学效果。试图形成可复制的教学模式并推广至其他课程，以期为地方本科应用型大学培养更高质量的MPAcc“跨考生”提供经验参考。[关键词]线上线下混合式；教学模式；课程教学[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2024）04-0193-04湖北民族大学“线上线下混合式”省级一流课程《中二“、线上线下混合式”课程教学实践研究级财务会计》(以下称该门课程)作为财会类专业的核心“线上线下混合式”这种新型教学模式不仅可融合线主干课程，是学生理解和掌握财会理论和方法的重要渠下授课的先进教学理念，还能凸显线上教学的开放性[4]。道之一。目前该门课程传统的教学手段单一[1-2]，大部分(一)线上课程教学高校教学停留在“以教师为中心”的“灌输式”课堂模式，1.课前任务驱动加之授课对象MPAcc“跨考生”(指非财会审类本科跨考运用BOPPPS模型，授课教师(或课程团队成员)在课MPAcc的学生，以下称“跨考生”)特殊。所以降低该门课程前以任务驱动的方式通过超星学习平台向学生发布学习的学习难度，提升教学效率，突破传统教学的瓶颈，为学任务单[6，13]，主要内容包括音频课程、章节习题、提问、重生营造一个轻松、愉快的学习氛围，真正地提升学生综合难点反馈等；授课教师可以依托超星后台做到教学“留素质、实现“立德树人”根本目的才是当前教学改革的灵痕”管理，包括线上学习数据统计、签到等，动态掌握学生魂所在。因此如何改变其现有传统的教学模式和方法、提的学习情况[2，11]；同时还充分利用中国大学慕课(MOOC)、会高课程的教学质量，是亟待解决的问题[2]。计网校等网络学习资源，激发学生的自主式学习兴趣[2]。一、课程教学改革必要性2.课后互动答疑首先，传统地以教师为中心、僵化的考试模式等使得课后，授课教师在学习通平台发布线上学习任务，包理论与实务严重脱节[1，3-4]，加之“跨考生”缺乏自主学习新括作业习题、案例分析、分组讨论等内容[9，13]，并在第一时专业的意识和能力[5-6]，按照章节编排“定本式”输出[7-8]，间答疑解惑，与学生频繁互动[2，14]，建立较好的师生关系，效果不佳[9]。其次，“跨考生”专业背景各异，会计基础十有利于提高课堂教学效果[11]；授课教师可以在移动端及分薄弱，又对该门课程的认识不够、存在畏难情绪[11]。最时批改线上作业、知识测验等，实现在最短时间“预警”完后，该门课程变化快、难度大、实务性强等[6，11-12]，且该门课成情况不佳的学生，告知其线上课程参与等过程考核的程的授课教师大多是没有实务经验的“理论大家”[8]。综重要性(即占比50%)，突出“过程性评价”在混合式教学中上，如何做到理论与实务并举、讲授与自学结合[10]，关键的核心地位[14-16]。就在于课程教学改革。(二)线下课程教学[作者简介]向浩(1992—)，土家族，湖北恩施人，讲师，硕士，研究方向：公司财务理论与实务、数据资产等。[基金项目]湖北民族大学2023年研究生教育创新项目：《中级财务会计》“线上线下混合式”教学模式在MPAcc跨考生培养中的实践推广研究(MYG2023003)。-193-商业经济第2024年第4期SHANGYEJINGJINo.4，2024重构教学内容其费用化处理简单，此处不再赘述。(1)打破传统教材结构B.后续按公允价值计量的有形资产是指公允价值计目前该门课程的教材将具体的项目作为单独章节，量模式下的投资性房地产如存货、固定资产、无形资产等，其知识点结构大体遵循a.公允价值上升，会计处理为：“初始会计确认到期末处置”这一逻辑，这显然在内容上借：投资性房地产———公允价值变动科目存在重复、冗杂等，导致教学效果不佳[7]。所以，为解决这贷：公允价值变动损益科目一难题，将资产类、负债类等要素按其核算过程大致分成b.公允价值上升，则做相反的处理。初始会计确认/计量、后续会计计量与终止会计确认(处c.其资本化处理与上述类似。置)三大环节[7-8]，即围绕“会计确认+计量”的思路，把数③终止会计确认(处置)环节类资产/负债合在一起，具体分为有形(传统)资产篇、A.正常出售，会计处理为：“影子”(无形)资产