高职院校思政教学的困境及破解对策.docx

高职院校思政教学的困境及破解对策高职院校思政教学的困境及破解对策刘永旭摘要：从学生、学校及社会三个层面入手，深入分析了高职院校思政教学中存在的困境及原因，提出了加强思政教学实效性的破解对策和提升途径。关键词：高职院校；思政教学；困境；对策中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出要加强和改进大学生思想政治教育；教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确要求“高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。”这些都是对高职院校思政教育教学提出的明确要求。作为培养高端技能型人才的高职院校，同样要重视人的全面发展，重视思政教学；作为思政教育的主渠道、主阵地的思政教学则应紧跟形势发展的要求，结合高职教育发展和人才培养实际，与时俱进，加强教育教学改革，提高思政教育的实效。一、当前高职院校思政教学存在的困境高职院校坚持以就业为导向，以培养高端技能型人才为目标，在能力素质方面突出了学生动手能力和技能水平，对学生的思想品德、职业素养等综合素质也同样重视，但在实践中，思政教学受到诸多因素的困扰，具体体现在：1.学生因素在对学生缺课原因的调查中，相对于专业课程，思政课缺课率要高得多。对此，学生坦言认为：一是思政课程“无用”，即思政课与专业相关不大，无助于今后的就业；二是内容枯燥，缺乏吸引力和感染力，没有兴趣。更有学生向学校提出少开或不开思政课程的建议，将思政课时让位给专业课程。2.学校因素高职院校在突出职业技能训练的情况下，教学安排上一般都会较大限度地满足专业及实训课程的需要，思政教学往往成为被压缩的部分。对于思政教育教学，普遍存在着“说起来重要，做起来次要”的情况。3.社会因素思政教育环境尴尬，功用倍受质疑。课堂上核心价值、道德文明等的正面教育，与现实社会中诸如毒大米、毒奶粉、地沟油等各种食品安全事件层出不穷等丑恶现象的对比，使学生对于思政教育的功用产生质疑。二、原因分析1.学生主体存在实用主义思想当前，受到网络文化、市场经济的影响，高职学生的思想观念日渐多元化，他们关注周边环境，关心自身的发展，对学习的目的趋于实际和多样化，存在实用主义思想。许多高职学生以就业为目的，漠视思政教育的功用，唯专业是从，认为目前用人单位对技能要求越来越高，学好专业尤为重要，而思政课没有明显的效果，似乎上与不上都一个样。与此同时，有些思政课教师无法将思政教育的内容与当今时代特点、学生感兴趣的热点问题等结合，抱持“一本书讲十年”的陈旧教育理念，课堂上出现学生一片倒睡觉、玩手机、讲悄悄话等情况；在教学方法上，道理主义盛行，贯穿着“应该、必须、务必”，缺乏对学生处境的同情心，本应润物细无声的思政教育，造成“一般平常不见，一见就是倾盆大雨”，教育效果可想而知。由此，对于思政课，许多学生视为可有可无之课，思想上产生不认同、逆反心理，行为上对课程学习不积极、不主动，缺乏学习热情，出现缺课现象。2.学校层面重视不够，削弱了思政教学的力量高职院校人才培养以就业为导向，突出重视学生专业技能培养，思政教育教学说起来重要，做起来次要。尤其是高职院校在推行工学结合人才培养、就业“订单”培养、“2+1”等人才培养模式时，往往会与常规教学安排发生冲突和矛盾，于是思政等基础课教学安排往往成为被调整或压缩的部分。同时，思政教学队伍建设同其他基础课程一样，受重视程度较低，因此思政教师的积极性得不到有效提升，从而在教学改革与创新方面较为滞后，思政教育内容与形式较为陈旧，无法激发学生学习的兴趣和自觉性。在高职思政教学中，相关内容大多都在中学阶段有所涉及，如果教师不能将政治理论知识与时事热点、学生实际情况有机结合，就很容易陷入老生常谈的境地，课堂没有吸引力，缺少了学生的参与，教学效果可想而知。3.社会环境变化给思政教学带来了冲击当今思政教育环境受到外部因素的多重“冲刷”，互联网普遍运用，享乐主义、拜金主义等多种价值观、人生观涌现，严重冲击当今大学生的思想认识。受到先入为主的主观认识和社会实践主观认识的影响，思政教育效果倍受质疑。有的教师在课堂上教育引导学生明礼诚信、甘于奉献服务，但遇到自身问题时却是另一种态度，未能做到言传身教，以身示范，直接影响到思政教育的效果。应该说思政教学与社会实践的反差是影响思政教育实效性的重要因素之一。三、高职院校思政教学实效性提升途径1.加强教育引导，激发学习主体性所谓学生主体性是指确立学生在教育教学过程中的主体地位和作用，强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。发挥学生主体性就是让学生成为知识建构过程的主体，主动、有目的地获取信息来实现学习目标和任务，使学习进入一种自觉能动和