教师个人备课策略有效性研究.doc

教师个人备课策略有效性研究备课是为了明确教师上课的思路，是对课堂的预设。有效备课是优化课堂教学的前提和基础。那么如何备课才是有效的备课呢？经过实践，我摸索出几点教师个人备课有效性的策略：一、读懂教材、明确教学目标是有效备课的前提条件读懂教材：“课前钻得深，课上才能讲得浅”，我觉得“深入浅出”——正是钻研教材和课堂教学之间关系的简炼、深刻、充满哲理的论述，只有在教材的探讨上达到一定的深度和广度，才能在课堂教学中有“备”而来，打一场有准备的“战役”。这就离不开《课程标准》，理解和应用好《课程标准》，处处体现其基本精神是标尺；在此基础上深入研究课程，熟悉教学内容，理清教学思路，弄清楚本次教学让学生“学会什么？”才是备课的目的，特别是确定教学目标时目标话语要精确、明白、清楚、简洁；必须防止模式化或程式化。明确教学目标、抓准重难点：教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。具体到一节课，教学目标就是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。但教学目标决不是将教学参考书上的教学目标照搬过来，而应是教师根据自己对教材的理解，结合学生的实际情况而确定的符合本校或本班教学实际的教学目标。教学重难点则是实现教学目标的突破口，教学重难点应针对学生的实际水平与教学目标之间的差距进行确立，然后依据教学重难点设计有效的教学环节，只有找准课堂教学的突破口，才能实现课堂教学的胜利。二、有效备课的重点应是关注学生的发展新课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。”因此在进行有效性地备课时，应该把有限的精力投入到对“人”的关注上。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。关注学生的兴趣。学生的关注以及他们特殊的爱好等都直接影响着我们的课堂教学，我们应根据学生在每个年龄阶段的兴趣、爱好和关注点来进行教学备课。因为学生的真实状态才是决定有效课堂教学一切活动的出发点。关注学生的知识和能力的积累。知识的习得，需要一定的知识储备为基础，作为老师我们应该明白孩子的知识基础，合理性处理教材，使教学内容能适应孩子的实际情况，努力做到因“才”施教。关注学生可能会遇到的问题。即在课前思考学生在学习过程中可能会遇到的问题，可能哪些地方容易产生迷惑，可能会提出哪些问题等。这些问题我们应该尽可能在上课前预见到，并找到解决的办法。关注学生就要在备课时了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、个性差异、生活经验和环境，学习环境，家庭环境等。分析学生的个性品质、智力因素和非智力因素。研究导致学生成绩差异的原因，并制定个性化指导方案。遵循学生的思维特点设计教学,必须把握有效教学的真实起点。全面了解学生原有的知识基础。了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学机会和环节。采用多种途径和方法,在与学生接触中,了解、分析、记录学生们的情绪变化,调整方法、制定相应措施，千方百计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学设计中，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态三、有效备课的实施者：教师的自我认识是有小备课的保证新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。教师在教学前的教学设计中反思和设计自己。教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益和质量。特别是针对自身弱点，传统教师习惯于传授式教学设计，把自己定位于“传声筒”，经常使用的教学方法也是讲授式。很少考虑到自己是否具备上课的能力，也不考虑针对这节课教学内容自身是否存在哪些弱点，往往造成自信有余，准备不足。新课程要求教师在认真而全面认识自己基础上，尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。教师要根据自己的个性特长、能力特征等方面准备自己的能力，克服自己弱点。所以在教学设计中不能在固守原有的传统模式观念，要结合教学实际，尊重学生发展需要，设计“让每一位学生都满意”的教学方案。一是“照顾差异”策略。要尊重学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体学生学习，使教学事件的安排既要保证全体学生的学业成绩共同得到进步，还要保障个别特殊需要学生的进步与提高。二是“异想天开”策略。面对具有个性差异、学习风格、需要多元、心理特征迥异的群体学生，必须“异想天开”，大胆灵活的设计教学事件。对不同学科、不同内容、不同年级学生，考虑和安排不同风格、不同程序的教学事件。三是“超越自我”策略。在教学过程设计中，最难以战胜的是自己，在继承基础上，结合新课程课