新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策李丽娟.docx

新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策枫岭头镇中心小学李丽娟随着新课程改革的不断深入，教师不断更新教学理念，以新理念创新课堂，使教学行为发生了重大变化，使教学走出了“知识课堂”的窠白，使课堂开放、灵活起来，使学生有了更多的主动学习的机会。但是，也有不少“新课堂”与新理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁，可以说，这是课程改革必然要经历的迷惘阶段的表现。一、新课程下小学数学课堂教学存在的问题如今课堂教学中出现了教师不敢讲知识点、对学生提出的问题不了了之等情形。有人甚至把新课程等同于“学生自学一互相讨论一教师总结”的教学步骤，以至于认为学生学得好不好己经不重要了。比如一节数学计算课，教师几乎没有讲出算理与算法，让学生自己去算，能算出正确得数都行。这种现象的出现让人感到担心：重视了学生的学习兴趣、学习态度和学习方法，但是“双基”目标的落实不如以前扎实了。在实际教学中，由于对新课程理念的错误理解，有些教师一味地重视学生“能力”的培养而淡化学生“双基”的训练。例如：有一位教师在教学《认识乘法》，上课一开始就创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。师:请小朋友们仔细观察，你发现了什么？生1:我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2:我发现小河的水还在不停地流动呢！生3:我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4我发现小兔们在开心地跳动着。生5：我发现小鸡的头在一动一动的，它们在啄米呢还是啄虫子？生6我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？生7:那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？生8：远处的白石在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！生9我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断地有新的发现。情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生学习数学服务，引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习目标提供支撑，为数学思维提供土壤。其实，教材中安排这样的情境图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加知识，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。但在以上教学片断中，老师忽略了自己的主导作用，仅提出了“你发现了什么？”这个问题，缺乏明确的观察内容，导致数学课看似看图说话课，花费十多分钟时间也未能进入实质，情境创设变成了摆设的花瓶，失去了教材中情境设置的本意。标准旨出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学习方式的变革是新课程改革的又一个亮点。在教学过程中，教师们大胆改革传统的教学方式，尝试新的教学方式，促进了学生学习方式的转变。教学方式出现了多样化的景观，但是不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。合作学习等同于小组学习。新课程实施以来，我们经常可以见到如下非常熟悉的镜头:几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U’字形或围成一圈（小组内有大半的学生身体朝着左或右，头却要转过去朝着前，一堂课下来腰酸脖子痛）。当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有槁明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会儿当听到老师的号令又再来一次“合作”。当老师说“现在，小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚。当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的学生只是陪客、旁观者。这样的课，咋一看学生讨论热热闹闹，貌似气氛活跃，实际上是“虚假繁荣”。这种所谓的“合作学习”成了“小组学习”。造成这种现象的原因主要在于教师没有把握合作学习的精髓和实质，只追求形式上的合作，而缺乏实质的交流和互动。其实，合作学习不分组，照样也可以进行。2、探究学习适用于任何内容。古人云：“尺有所短、寸有所长”。探宄性学习也有自身的局限性，并不是“包治百病”的良药。但在实际教学中，有些教师却存在着不择内容、不择时机地要求学生开展探究学习的情况。如教学“年、月、日”时教师提出“利用自己带来的日历，探索一下一年有几个月？”对于在信息时代中成长的学生而言，这样的问题其实已经毫无探究意义了。教师让学生在这样的非关键性环节上随意“探究”，任意浪费时间，必然导致学生对探宄失去兴趣，影响学习目标的达成。探究教学的研究表明，探宄是人类最基本的学习方法，但并不是所有的问题都能拿来探究。探究的问题应具有新颖性，且让学生探究的问题必须能激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过教师精心设计的问题，而不是随意的发问。3、过于追求算法多样化。《标准〉膜出“应