如何理解新课改背景下语文课程的目标观.doc

如何理解新课改背景下语文课程的目标观？实际教学中目标的把握存在哪些缺失？【理解】※育人目标:“全人”发展（引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，适应社会发展的需要）。※学科目标：语文综合素养（激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展）※课时目标：“三维”目标（改变过去知识与技能单一传授的传统课时目标，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度进行教学目标的定位。）其中，课时目标为达成学科目标服务，学科目标为达成“全人”育人目标服务，环环相扣，形成一个体系。为了帮助老师们更好地落实课时目标，达成学科目标，《课程标准》中还划分了年段目标。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成学科总目标。作为老师，我们要把这一目标体系装在心中，指导并安排平时的教学。【反思】在实际操作中，老师们对目标的把握有很多偏差。举几个常见的例子，反思一下我们的日常教学。①把“三维”简化为“单维”。这是典型的回归传统。什么课改不课改，应付考试再说。比如：我们看到，有的学校把六年级全册内容用两个月时间上完，然后再用两个月集中复习。四个月压缩为两个月，压缩的是什么？是学习的过程，教学内容被当成容器中的东西从书本上搬到学生脑海里，在学习过程中应该让学生感悟的方法、体会的快乐、生成的激情、碰撞的智慧、养成的习惯全都没有，试想这样的课堂会是怎样的课堂？只会是干巴巴的，学习成了简单的强化记忆。可是这样的教学真能应付如今的考试吗？实际上我们的考试也在转向了，记忆的东西在考试中只占一部分，还有理解感悟表达等等一系列体现能力与方法的问题（如阅读一段课外文章，联系上下文用自己的话解释词语，谈对文中人物的看法等等开放题），如果老师在日常教学中没有有意识的进行方法训练，学生是做不出来的。这也是我们目前日常教学的严重缺失。②忽视年段目标，不依循学生认识规律，捡了芝麻，丢了西瓜。比如：低年级的教学很多老师弱化识字写字，强化阅读感悟。我们听课时看到有很多老师把低年级的课文用高年级的学法来上，识字匆匆而过，写字干脆舍弃，唯恐识字乏味，写字冷场，影响了观课人的感受。但是学生学习语文的基础是什么？是字词。没有字词，怎么阅读？怎么表达？因此低年级应该把识字写字作为重点。课标2011修订版把识字写字的要求做了重点修订，就是针对老师们教学中的这一缺失。③忽视教材编者意图，任意删减教材资源，使得目标不能均衡达成。比如：略读课文上成精读课文，很多老师反映一课时上不完。教材的编者为什么安排略读课文？略读课文都是安排在精读课文之后，越到高年级分量越重，目的是为了让学生把在精读课文中学到的方法运用到自己的阅读实践中，因此老师对于略读课文的处理要半扶半放，同时注意课文之间的内在联系。再比如对于综合实践板块的处理，很多老师跳过去，干脆不教……以上对于教学目标认识的偏差和执行的误区是客观存在的，我们应该正视并及时纠正。