《心理描写》说课设计(3).doc

《心理描写》说课设计说课教师李彦信尊敬的各位评委老师：大家好！我讲的是单课时指导课——心理描写。我主要从以下几个方面谈谈我对本节课的设计：设计创意作文教学是一个系统工程，我们应遵循由浅入深、循序渐进的训练途径。尤其是初一初二年段，专项训练与综合训练相结合不失为一种很好的选择。即先根据学生思维认知的发展，进行专项训练，比如刻画人物个性进行肖像描写、心理描写、环境描写等专项作文指导及训练，在一系列专项训练后再进行综合训练。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行作文片段练习。我认为:“小片断能成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。所以我设计了本节课的教学。学情分析在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能"形神兼备"。但我在长期的作文教学中发现学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有"形"，却较少运用心理描写让人物具有"神"。是以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。因此本课时选择学生在写作中不被重视的心理描写进行训练，通过阅读与写作的横向比较，通过对心理描写知识的感悟、借鉴与仿写及创造与拓展来提高学生的写作水平。教学目标：1、知识与能力目标：掌握常见的心理描写方法，能运用心理描写方法来口头说话、书面作文；培养学生的表达能力，创新能力及写作能力。2、过程与方法目标：学生自主、探究归纳写作方法并创造写作。3、情感态度与价值观目标：能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活动描写就是要写出自己真实的内心感受。教学重点：使学生学会并运用心理描写进行写作。教学难点：如何通过心理描写，丰富人物形象。教学亮点：作文与阅读相结合教学方法：教师导学法、点拨法。学习方法：自学法、探究法、讨论法、竞赛法。教学流程：新课标指出："学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者"。因此，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节：（一）巧设悬念，激发兴趣。托尔斯泰有言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。因此，一上课我就精心创设教学情境：我手拿一张奖状走进班级，看到同学们的注意力都集中在我手中的奖状上，我就微笑着说：“同学们，老师手中的奖状就是我们在座的同学的，可能就是你的，你们想知道到底是谁的吗？”学生异口同声地说：“想”。我再次吊了一下他们的胃口：“同学们能把你们此时心中所想的口头描述给大家听听吗？”（生口头汇报，我简单点评）我接着说：“奖状到底是谁的，老师先给大家留个悬念，我们先保留一点神秘感，到时候你们自然就知道了。刚才同学们口头描述的内容如果用文字记录下来，我们就把它叫做‘心理描写’，本节课我们就来研究心理描写。”（教师板书课题）这一环节通过巧设悬念，一下子就把学生带进课堂，活跃了学生的思维和课堂气氛，调动了学生的参与积极性，激发了学生的参与热情，这在写作之前具有导向作用，在写作活动过程中也容易使学生产生积极地、愉快的情感体验。（二）适时指点，明确方法——在范文中发现、归纳首先明确定义（出示课件一）心理描写就是对人物在特定环境中的思想活动和心理状态进行描写，借以展示人物的精神风貌。我接着引导：“其实，在我们学过的课文中，就接触过许多的心理描写。”（出示课件二）小组研讨交流：例文中的心理描写分别出自哪篇文章，各表现了人物的什么心理？这几段文字形式上有什么不同？例一：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”例二：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……例三：她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美……学生小组交流，教师巡视，两分钟后根据学生汇报的情况，教师适当点拨并板书，使学生明确心理描写的直接描写方法。在此基础上我接着引导：“刚才我们所看到的范文，都是直接对人物的心理进行描写，因此又叫直接描写。有的时候为了表达的需要，还可以借助人物的语言、行动、神态描写以及环境（景物）等其他描写方法来表现或烘托人物的内心世界，这就是间接描写，我们也来看范文”。（出示课件三）思考：下面几段文字分别属于什么描写方法？又分别表现文中人物怎样的心理呢？例一：天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披