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智慧理答演绎课堂精彩--浅谈小学数学课堂理答的误区及应对策略数学教学是一种特殊的文化传递活动，体现和反映了参与者的人生观、世界观和价值观，也渗透时代特征。数学教学渗透德育的问题反思目前，忽视小学数学教学的德育渗透功能是一个不争的事实，究其原因，主要是小学数学教师中存在着以下一些错误的观念。1．数学无德育。这类教师从心底里认为小学数学教学没有德育任务，因而教学中只讲“数学味”而抛弃“思想味”，品味单一。其实，小学数学教学中有非常明确的德育任务要求：如辨证唯物主义观的启蒙、学习态度和习惯的培养、科学价值观的建立、数学素养的提升等等。如果教师认为这些不是德育的内涵，不是数学教学的任务与要求，那么就很可能会回到“课本代表一切”“知识代表一切”的老路上，必将无助于学生的成长。例如：“认真负责的学习态度和习惯”的培养，就是通过学习活动，使学生养成认真审题、演算、检验、估算等态度与习惯，这是提高学习效率的重要条件，也是教育的应有之义。应该说，在数学教学中并不缺德育内容，也不是没有德育任务和要求，缺少的只是发现、挖掘、利用及实现要求的行动。在小学数学教学中，进行德育同进行数学基础知识的教学和能力的培养，还具有相辅相成的作用。2．数学缺德育。这类教师从客观上认为小学数学教学缺乏德育素材，因而教学中只有“数学味”错失了“思想味”，调味不当。其实，小学数学教学中有非常丰富的德育素材资源：如“近似值”的学习，就有助于实事求是科学精神的培养。但有些教师总认为数学仅是一门工具学科，本身就不具备德育的功能，内容上也缺乏德育素材，因此教学中不讲德育只讲数学，结果白白丢失了思想道德教育的大好时机，也丧失了数学科学观建立的源泉。比如“统计（一格表示2）”的教学，我就曾在一次大型的观摩活动中听到过一位教师是这样来处理教学过程的：课一开始，老师组织学生进行用筷子夹弹子的游戏，由于弹子很难夹，结果在规定的时间内，学生夹出的弹子都可以在规定的统计图中用一格来表示1个，这时只见教师灵机一动：“刚才同学们都夹的很认真，老师每个小组奖励4个弹子。”小孩子十分高兴，可台下听课的老师一片哗然。尽管这位教师在课的设计安排上非常精致，可就是这么小小的一个“应变”，成了上千教师议论的焦点。为什么？就是因为，统计的一个重要原则就是尊重事实、强调用数据说话的科学性，而教师对数据的随意更改，虽然获得了数学教学的素材，达到了数学知识教学的目标，但却失去了统计的科学价值，失去了培养学生尊重事实、强调科学的统计观的良机，这无疑是非常失败的。3．数学德育化。这类教师从主观上认为小学数学教学应强调德育，因而教学中“思想味”冲淡了“数学味”，本末倒置。其实，小学数学教学中有非常清晰的德育目标定位：那就是德育是数学教学的“副目标、”“辅目标”，它的定位是渗透。有些教师认为教学就是培养人，数学课一定要渗透德育，不然总会显得美中不足。熟不知这种愿望太强烈之后，有时就难免会牵强附会、生拉硬扯、弄巧成拙，不但收不到应有的效果，反而会适得其反，使学生产生逆反心理，导致学习兴趣的下降，使数学失去原有的“数学味”。比如“时分秒”的教学，教学中教师利用中国首位宇航员杨利伟飞天的情境导出新课，本无可厚非，也能无形中激励学生的民族自豪感和积极的上进心，但如果一定要强调飞天的意义，要学生向杨利伟学习，长大成为科学家，那么就会冲淡“时分秒”学习的数学味，使教学的目标发生偏移，不但思想教育的效果不理想，知识教学的目标也无法达成。再如，教学中采用“植树图”，就一定要学生说出爱生活、积极参加绿化的豪言壮语，也将会是教学的失败、德育的失败。数学教学渗透德育的视角分析数学是真的、善的、美的，数学中丰富的历史故事、众多的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想等等，都是对学生进行德育的好教材，数学教学可以通过以下这些方面进行德育渗透。1．挖掘数学的德育因素。数学不仅是工具性的，也是人文性的，只要学习者善于去挖掘，勇于去发现。(1）数学美的熏陶.例如，在教学"比例尺"时，我让学生计算"在某小学新校区的规划图上，操场的长是20厘米，宽是15厘米，比例尺是，这个操场实际占地面积多少平方米？"生1:实际长为20÷=8000厘米=80米，宽为15÷=6000厘米=60米，面积为80×60=4800平方米。同学们都认同这种算法，我正想进入下一个环节，这时生2迫不及待地说:"我有更简单的算法：20×15÷。"师：你是怎么想的？生2：我用"图上面积÷比例尺"算的。"一石激起千层浪"，同学们众说纷纭。生3：不对，得数都变了。生4：对的，求实际距离就用除法计算。生5：不对，距离指的是长度，面积指的是平面图形的大小。比例尺=图上距离：实际距离，而不是图上面积：实际面积。这时，生2有些手足无措，脸涨得通红。师：你们分析得很透彻！生2虽然做错了，但已经很接近正确答