高中数学信息化教学的实施与思考.doc

高中数学信息化教学的实施与思考陶华海摘要：本文从教学实践出发，初步分析了高中数学信息化教学的现状及成因，着重探讨了高中数学信息化教学的具体实施过程，并由此生发出两点思考。认为“信息化教学是一把‘双刃剑’”。在教学实践中，只有将信息化教学设备恰当科学地应用到课堂中，才能为课堂教学带来惊喜和效率，反之，则是无比的烦恼。在高中数学学科中有必要共同努力，不懈学习，积极探索，最终扬长避短更好地利用信息技术辅助高中数学教学，创建适合当前高中教学的最佳信息化教学模式。关键词：高中数学信息化教学反思随着我国教育信息化的快速发展，信息化设备已经成为教室中必备的教学媒体，从上课开始的引入，到重、难点的突破；从揭示新鲜事物，到激发学生自主创新，都在运用着信息技术进行教学。为什么要使用信息化教学，使用信息化教学与不使用信息化教学有差别吗?如何具体实施信息化教学？信息技术是使用得越多越华丽越好吗?对于这些新层次的问题，越来越引起我们的反思。一、高中数学信息化教学的现状及成因笔者多年对高中数学信息化教学的研究与分析发现：许多数学教师使用信息技术制作的多媒体课件简陋，不符合学生的认知特点；数学教师使用信息化教学常常缺乏明确的必要性和合理性，甚至在许多的课例中，多媒体成了破坏教学质量的“罪魁祸首”。出现这些现象的原因是什么呢?笔者认为是数学教师缺乏对信息化基本教学理论的研究。信息化教学仅仅是一种新的教学手段，其目的是把教师的教和学生的学结合起来，特别是学生的学，如果不能把应用信息化和学生的学习过程有机结合起来，那么信息技术的作用就成为“无本之木，无水之源”。教学是一项复杂的活动，它不会因信息化的出现而变得简单。但信息化的出现，为教学带来了许多新的变化。教师不仅要投入很多的精力去设计教学，做出漂亮实用的课件，更需要教师去学习理论知识与实践技能，充分发挥信息化的积极作用，促进学生的学习。二、高中数学信息化教学的实施（一）利用信息化教学提高学生的学习效率根据相关研究表明：人们在阅读时一般能记住自己阅读内容的10﹪、听到内容的20﹪、看到内容的30﹪、听到和看到内容的50﹪、在交流过程中自己所说内容的70﹪。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论交流，再用自己的语言表达出来，知识的接收效果将大大增强。所以在数学信息化教学条件下，多媒体课件承载着丰富的教学信息，教师运用多媒体课件展示教学信息，引导学生通过观察与体验课件中的信息获取知识，加深对知识的领悟。例如在初步学习立体几何时，有好多学生的空间想象力不强，通过图形不能想象出空间几何体的形状，这时多媒体课件发挥他的有效性，应用几何画板画出空间几何体，编辑好点线的先后顺序，放映时将一个动态的空间几何体展示给学生，学生接受起来容易多了。同时，也增加学生学习立体几何的兴趣。因此，课件的有效设计是课堂教学获得成功的重要前提条件，精心设计多媒体课件，创设丰富的情境画面，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，是课件设计的重中之重，也是教学之本，更是取得理想教学效果的保障。（二）利用信息化教学激发学生的学习动机所谓学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受到多种因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。传统的数学教学信息主要依赖教师的语言和板书，再会调动课堂气氛的老师也有疲惫的时候。而信息技术利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，在教师的引导下，学生积极主动地参与到教学活动中来，合理、充分的开展教学活动，信息技术才能真正地与学生的学习结合在一起，成为提高学习效率和质量的工具。同时精彩的数学多媒体课件也能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。例如在学习三角函数中的周期现象时，开头可以设计动画视频，屏幕上出现波涛汹涌的江水拍打着岸边，波浪一波接着一波，目的是把学生引入潮水周期现象的那种意境。又如在学习三角函数的图像时，用几何画板画出正弦曲线、余弦曲线，把他们比喻成一座座整齐匀称的小山，连绵起伏，周而复始。将两者放到同一坐标系中，又比喻为两条巨龙在追逐。在展示正切曲线时，让学生发挥自己想象的翅膀，有的比喻为从天而降的瀑布，飞流直下；有的比喻为无数条缓缓流动小溪，无声无息，源远流长。经这样的形容，三角函数的图像活起来，美起来，学生对他们的周期性、单调性的理解容易多了，同时也对这些曲线产生了特有的情感，触发学生的各种联想，产生创造性思维，培养创新精神，从而大大调动了学生的学习积极性和主动性。（三）利用信息化教学增强学生的记忆效果新课标强调自主学习、探究学习和创新思维，记忆与创新似乎思想相背。提到记忆，总是与“死记硬背”联系在一起，这不能说又走向了另外一个极端。记忆是进行观察、思考、想象、判断等一系列思维