班级管理的小组模式初探.doc

新课改下班级小组建设初探内容摘要：课程改革给教育提出了新的要求,长期形成的教师教学生学的模式已经跟不上教育发展的要求，我们作为教育工作者应该清醒的看到教学活动是人与人相互作用的系统，是人与人彼此发生交往的过程。班级是学校的基本组成部分，教师和学生之间大部分交往都是在班级中完成的（包括班级组织的各种活动），教师除了对学生进行教学之外，如何建设班集体也是我们面临的一个重要的课题，因为课程改革要求我们教师的理念要全方位的更新，如果只把改革放在教学中，而忽视了班级建设，教学改革只能是一句空话，教学需要创新，建设也需要创新。《班级建设的小组模式初探》的课题正是由于这种思考才得以实施，我们把改变教师的教学理念从班级建设中做起，确立小组建设班级模式，体现让学生自己建设自己的主旨，使教师形成民主建设的意识。关键词：新课改班级管理小组建设现代教育越来越注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，因此在教学中强调要尊重学生、发挥学生的主体地位。但是，除此之外，在学校教育的其它环节如何发挥学生的主体性呢？“教师的作用不在教，而在教学生学”、“最有价值的知识是方法”。班主任工作是一项基础的、特殊的工作。其基础性在于教给学生的是班级建设的方法。要回答这一问题，我们有必要对目前的班干部任用制度作一个探讨与反思。一、班级小组建设的理论基础班级小组建设是指班主任在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，由小组通过竞选而主持班级日常建设的制度。这种建设模式不但能够增强学生的主体意识、民主意识，使学生获得参与班级的平等权利，增强学生的建设能力和服从能力，而且有利于学生确实理解社会竞争和社会合作，增强其合理竞争的意识以及与他人合作的能力。班级的小组建设模式是建立在对其他班级建设模式批评借鉴基础上的，同时它又有自己的理论基础：教育理论基础——教育公平。中小学班干部不同于社会其他群体和组织中的领导干部，中小学班干部一方面是协助班主任建设班级事务，而更为重要的另一方面是其个人能力发展的一个重要组成部分。每个学生都应该有机会挖掘和培养自己在建设方面的能力，都应当有充当建设者的亲身体验。“tellmeandiforget,showmeandiremember,involvemeandiunderstand.”。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；让我参与，我会理解。）②因此在基础教育阶段，班干部的任用不能简单采用任人唯贤的标准，参与班级建设是每个学生的必修课，同时也是每个学生应有的权利和义务。这是教育公平在班级建设与学生发展关系上的必然要求。心理基础——群体心理效应。心理学的一系列实验都证明了群体心理效应的存在，认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生一种归属感、认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是基于每个人都有不同程度好胜心，个体之间会有意无意地展开竞赛。在班级的小组建设中不但小组成员之间存在这种群体心理效应，而且小组与小组之间也存在着这种群体心理效应。社会基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为，整个社会都充满着竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中。这一理论反映到教育的班级建设上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而班级的小组建设模式正是适应了这一要求。二、班级小组建设的组织实施“了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也曾是孩子”。③班级小组建设的组织实施是建立在班主任对全班学生相对了解的基础之上的，并且班主任的合理指导贯穿于班级小组建设的全过程。1.准备工作从班级组建开始，班主任就应让学生知道小组建设的目的、具体操作和实施办法，使其认识到班级建设对每位同学来说既是责任又是义务。班主任应利用尽可能短的时间对班级中每位学生的学习成绩、建设能力、交往能力、特长爱好、家庭背景等有一个全面的了解，在这一基础上将全班学生进行分组，尽量做到“组内异质、组间同质”④（并且最好与学习小组一致）。至于小组的规模，既要考虑班级总人数和小组学习的最佳人数，又要顾及班级建设的权力职位，在这三方面相互协调的基础上，对于40多人的班级，最好分6—7组，即每组6—7人。利用小组建设班集体，如何把学生进行分组至关重要，如果分配不均，就会打消学生的积极性，伤害学生的自尊心。因此，我的办法是采取优、良、中、差的分组模式，每7人一组，形成积极向上的竞争风气。但是，班级总有个别孩子的基础比较差，分到哪个组，哪个组的成绩就不理想，我们班有一个叫常鹏程的孩子，基础非常差，每次都给小组拖后腿，怎么办呢？对于这样的孩子，只批评是不够的，因为他已经习惯了，早失去前进的动力，其他孩子也都已经厌烦了他。如何调动全班孩子的积极性来共同帮助他呢？我尝试让每个小组轮流辅导帮助常鹏程，全班十一组