群学类教课题研究5555.doc

群学类教课题研究课题的提出语文课程标准指出，学生是语文学习的主人。语文课堂教学应该尊重生命主体，为其创设生动活泼的语文学习环境，提供丰实的语文学习条件，以促进生命全面、和谐、生动、健康的发展。然而，在时下的语文课堂上，我们不难看到，为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们的教师已经习惯了教语文就仅仅局限于教语文教材，一学期学二、三十篇课文，将这些课文嚼得烂，嚼得透。这样一来，学生的所得十分有限，由此可见，我们的教师还没有很好地履行呵护生命的职责，面对眼前的学生，施以了更多的束缚。当教师束缚学生的时候，也就自然捆住了自己的手脚，语文课堂之“累”接踵而至。因此，从这个意义上讲，造成语文课堂教学效率不高的根本原因，在于重“教”轻“学”，在于对语文学习主体的不尊重。语文课堂教学要实施彻底的变革，必须转变教法，正是基于这样的思考，我们借鉴了国内外先进思想，提出了《群学类教》这一课题，为构建高效的课堂教学体系展开探索。课题的界定所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群学类教”就是在教学中师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，学生在阅读中发表自己的观点，进而提升阅读力和思考力，最终达成共识的过程。群学类教打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，它的教学价值绝不仅仅只是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不仅仅限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，它是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架。其相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题式教学”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。三、研究的目标1、通过课题研究和实践，改革传统的不适应学生学习的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率；在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，教给学生，教会学生，在课题研究中提高教师的教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。2、通过课题的研究和实践，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。让学生在阅读各类文体的群文中，探索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读能力，对语文及其它学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。四、研究的内容和重点1、语文阅读教学现状。主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。2、群学类教相关理论探析。探讨群学类教的相关理论，建构群学类教理论框架与体系。3、“群学类教”语文课堂教学模式的建构。将“群学类教”引入语文学科教学，提炼群学类教教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织等），形成教学策略，是本课题研究的重点内容之一。4、群学类教课堂教学模式对学生阅读力影响的实践。在学校开展群学类教课堂教学，研究这样的模式对学生阅读方式、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯等产生的影响，验证群学类教与培养学生阅读力的关系，使课题实施有可根据的研究指标。五、研究的方法和步骤（一）研究的方法1、文献研究法。借鉴国内外在群学类教的阅读教学研究成果和经验并进行有效移植，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上，并找到新的生长点，为课题研究提出理论框架和方法论。2、案例研究法。案例研究是自然、真实的，强调实践与反思、合作与分享。教师可以从各个侧面对案例进行多元解读，关注教师在课堂实践中的积累，进行分析、提炼、综合，提升教师对方法策略的评价能力。3、行动研究法。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来。以教室为主阵地，以每一节课为主战场，结合教育教学实际，通过个案分析和课例反思，对个体的发展进行跟踪调查，及时地改进研究方法，不断提高教师的教育科研的能力。4、调查问卷法。在课题实施阶段，通过课堂观察、课后访谈等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究方法。5．经验总结法。注意搜集、积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。（二）研究的步骤1．前期准备阶段（2014.6—2014.12）：（1）成立课题组，明确课题分工。（2）组织实验人员学习，开展