浅谈自主合作探究学习方式.doc

浅谈自主合作探究学习方式促进学生学习方式的变革，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，是当前语文课程改革的重点之一，是实施新课程标准最为关键和最为核心的环节。那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性，让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人。学生是学习的主体，在语文课的教学中，我们要创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。一、创设情境，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识,首先要激发他们的探究兴趣。在教学的过程中，我注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学语文的兴趣。我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过阅读来领会课文所讲述的内容，体会写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响。教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情严肃，感情平淡，情绪上无精打采，那么必然会出现死气沉沉的课堂气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。我认识到，教师情绪的好坏直接影响着学生，直接影响着学生学习的积极性和主动性。因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂气氛的消极情绪。如在教学《桂林山水》《草原》等课文时，我用饱含激情的语言努力渲染气氛，并借助多媒体课件描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国，热爱人民的强烈感情。在学习《穷人》《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生自主、合作学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。二、善于引导，培养自主意识人的思维是从发现问题开始的，培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生能提出问题正反映了学生自主学习的一种需求，如果教师能顺着学生提出的问题教学，定会使教学更具针对性，有利于克服以教师为中心的弊端，同时也能促进学生对学习内容产生浓厚的兴趣。发现并提出问题是一种探索精神，一种自主意识。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。教学中，教师要善于启发学生发现问题和提出问题，我认为可从课文中最感兴趣的部分，故事情节的高潮、关键部分，或最容易引起疑问的地方，用精炼的导语，诱导学生发现问题，然后引导学生在品味语言的过程中，从字里行间发现问题。“学贵有疑，疑则进也。”质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在生疑能力的驱使下，儿童会主动地产生学习的欲望，并渴望及时释疑。如果教师能尊重学生的学习欲望，启发、鼓励学生质疑，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。因此，教师应该依据语文学习的规律在课堂教学中积极创设质疑的情境，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。如《我的伯父鲁迅先生》一文,有这样一段话:“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?哦!我恍然大悟,墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问:“人们为什么笑?”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗?”在学生探讨不出结果时,教师及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景,再交流。学生明白,原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗,碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后,继续追问:“通过谈碰壁这件事,你体会到了什么?”使学生进一步了解鲁迅的革命乐观主义精神。再如教学《草船借箭》一文时，引导学生提出自己感兴趣的问题。如：诸葛亮借箭成功说明了什么？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？学生紧紧围绕自己提出的问题，积极、主动地去朗读课文，去解决、探究。在文章当中细细品味，在字里行间解决问题，激发了学生自主学习的强烈意识。三、注重合作，提高探究能力小组合作学习是语文课堂教学中的一种有效形式。在学生的小组学习中，教师以参与者的角色学生的活动。小组学习前，教师要先给学生一个共同的目标，使学生有合作学习的目标；同时还要教给学生一些如“先分工后合作”、“先独立思考后合作交流”等小组合作学习的方法，避免小组合作学习的无序性和相互依赖等问题的产生；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习、交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用合作交流的学习方式的小组，从而提高小组合作学习、交流的能力；小组学习结