如何进行深度的合作学习.docx

如何进行深度的合作学习？背景描述美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。新课标指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。新课改要求课堂教学从“教中心”向“学中心”转变，合作学习是实现这一转变的关键，也是新课改所倡导的重要学习方式。在“学习金字塔”理论的支持下，课改背景下的合作学习应该成为一种课堂常态。现状透视在英语课堂中主要存在的弊端：合作学习流于形式，不重实效；合作目的不明确，为“活动”而“活动”。部分教学任务不适宜或没有讨论的必要；忽略了学生自我思考的过程；教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作；为赶教学进度，草草收场；合作过于频繁…。观点分享1.科学建构学习小组学习共同体可以4-6人为基本单元。小组成员分配以“组间同质、组内异质”为原则，形成互帮互助与竞争促进的关系。组长是小组的“灵魂”，组长强则团队强。组长必须态度积极、自制力强、学习习惯好、乐于助人、有责任心、组织管理能力强、集体荣誉感强。小组长培训是小组建设前的重要工作。教师要让小组长明确自己的定位：是小组学习的引路人、领导者、组织者、督查者。工作包括：做好每一节课的自探、合探、展示、评价、质疑等环节的组织工作；帮助潜能生完成各项学习任务；负责本小组的作业收检工作；检查每天的学习落实情况；监督各项班规、组规的遵守情况；组织召开每周的小组评价会。小组建设还需要组名、组徽、组旗、组训等内容的建设。完成小组建设后，教师召开专题班会，每个学生都要写下自己的感悟及对小组发展方向的期望。2.规则之下自由学习小组讨论的要求：1).倾听发言。努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑发言者所说是否符合实际；别人发言时不要随便插嘴打断，如果有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来。2)讨论问题。发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清楚理由；语言表达力求清晰明确。3)互帮互助。主动、热情、耐心地帮助同学，不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学自尊心。4)反思质疑。充分考虑别人意见，修正、补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；独立思考，敢于提出自己的看法、理由以及具体的行动方案。5)自律自控。服从组长安排；不随便离开座位，不讲与学习无关的内容。展示评价的要求：3.系统评价为合作学习护航小组评价包括常规和学习两部分。常规评价即小组生活、纪律等方面的评价，学习评价关注小组的课堂学习状态。学习评价可以分几个阶段进行：在初始阶段，评价关注小组学习是否全员参与，主要的评价指标是发言人数和发言次数；在提高阶段，评价关注课堂学习时小组成员的投入程度和精彩表现；当小组合作成为课堂学习常态后，评价的重点转为小组讨论是否深刻、是否有成果。小组评价以小组为单位进行整体评价，不比基础比进步，科学、量化、及时。每项内容都应以分数形式呈现。在每周的反思会上，值日组长还要对本组成员进行点评，明确小组的优势和需要改进的地方。小组评价应该与奖励相结合，这样才能让评价系统化、长期化。4.从合作学习走向合作做事小组的作用不仅体现在课堂上的合作学习，更要体现在课外合作做事方面，做事是更好的学习。小组的课外合作学习是课堂学习的延伸和补充，教师要鼓励学生组织适当的课外合作交流，指导学生确定学习时间、地点，帮助学生选择恰当的合作学习方式。课外学习时，优等生与潜能生要结成对子，形成“一帮一”小组合。如：基于课堂延伸的课本剧表演，运用英语进行家庭、社会调查，搜集英文广告，设计英文海报，阅读英文报纸。当学习小组由课上迁移至课下后，学生会通过调查、报告、讲座、竞赛等方式，全方位涉猎各领域知识。小组合作学习不仅是教师和学生的事情，学校也应建立全方位的教育支持系统。比如，教室的布置不能只考虑教师讲课，还要考虑学习小组的合作探究活动；实验室的配置及使用要充分照顾小组活动的需求；管理部门要为学习小组发展提供服务；等等。只有学校、教师、学生几方面相互配合，总结方法经验，寻找薄弱环节，尝试改进措施，才能不断提高小组合作学习的成效，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。