张春丽教学设计.doc

北师大版一年级数学上册《上下》教学设计太和一小张春丽一、教学内容第五单元“位置与顺序”的《上下》。二、教学目标1在具体活动中，让学生理解“上下”的位置与顺序，进一步培养学生的空间观念。2能确定物体上下的位置与顺序，理解“上下”位置的相对性。3能用自己的语言表达实际情境中物体的“上下”位置关系。三、教学准备教师准备：电脑课件。学生准备：课本，文具盒，本子。四、教学过程1．在情境中渗透“上下”位置关系。上课之前，老师给大家讲个小故事。电脑演示动画故事：屏幕上出现小鸟图片，小鸟说：“树爷爷，您好，冬天快要到了，我们三个好朋友想搬到您这儿来过冬，行吗?”屏幕上出现老树，老树说：“行啊。我这有三间房，不知你们想怎么安排呢?”小鸟又说：“是啊。我们各自应该住在哪个房间最合适呢?聪明的小朋友，你们能帮我们合理地安排一下房间吗?”(设计意图创设生动形象的动画故事情境，激发学生学习兴趣，从提出的生活问题出发，激发学生解决问题的欲望。)同学们愿意帮这个忙吗?那么怎么安排房间最合理呢?学生交流的结果可能有：①小鸟飞得高，所以它的房间在最上面；小松鼠会爬树，所以它的房间在中间；小兔不会爬树，所以房间在最下面。②小松鼠在最上面，小鸟在中间，小兔在最下面。③其他。(设计意图这一环节，对教材进行了创新，让学生通过自己的思考和生活常识，判断小动物们各住哪一层最合理，发现上下这一位置关系。培养了学生的观察能力、表达能力、多角度思维能力和解决问题能力。)2深入理解“上下”位置关系的相对性，突破教学难点。(1)同学们看图，现在请同桌之间说一说小动物的位置关系。学生反馈的结果可能有：①小鸟在上面。②小松鼠在中间。③小兔在下面。④其他。(设计意图“上下”位置关系的相对性，对学生而言，在理解认识和语言描述上都是一个难点。因此，在此设计了一个让学生初步理解认识的环节，让学生结合具体情境和自己的体验描述小动物的位置关系，初步感悟“上下”位置关系的相对性。)(2)谁能用“上下”说一说这三只小动物的位置?①指名说。②同桌互说。板书：—在—的上面，—在—的下面。(3)填一填。让学生在书上填一填三只小动物的位置关系。交流汇报答案。(4)体会“上下”的相对性。为什么一会儿说小松鼠在上面，一会儿又说它在下面？生可能回答：因为跟小鸟比，小松鼠在它的下面；跟小兔比，小松鼠又在它的上面；所以有的同学说小松鼠在上面，有的同学说小松鼠在下面。(5)小结：看来，同学们在说“上下”位置关系时，一定要看准跟谁比，比较的对象不同，所处的位置也就不同。(设计意图引导学生自己提问题以及解决问题，培养学生的问题意识，让学生亲身经历探索的过程，经历个人独立思考和小组讨论的过程，使学生在讨论的基础上深刻理解“上下”位置关系的相对性，使“上下”这一概念真正纳入到学生自己的认知系统中。)3猜一猜，它是谁？老师说一个小动物，你们猜一猜它是谁：a.它在小松鼠的上面。b.它在小兔的上面，它不在最上面。c.它在小鸟的下面，它不在小兔的上面。同桌之间一个说，一个猜。（设计意图通过对话的形式，逐步缩小范围，经过两次猜测，最后确定小动物。）4摆一摆。我说你摆。学生按照老师说的要求摆放数学书，文具盒，本子的位置，然后同桌说一说。我摆你说。（同桌互相合作，一个摆一个说）（设计意图：在摆放玩具中发挥学生想象力和创造力，进一步巩固上下的有关知识，培养学生与人合作的意识。）5举生活实例，加深学生对“上下”位置关系相对性的理解。看来，同学们对“上下”的位置关系理解得不错，不知你们发现了没有?其实咱们身边有许多关于“上下”位置关系的问题，请你选几样教室里的物品，用今天所学的知识说说它们的位置关系。(1)请同桌互相说一说。(2)谁愿意说给大家听一听?(指名说)(设计意图该片段的设计力图体现“数学知识的教学要与学生现实密切联系”的理念。引导学生在生活情境中进行“再创造”，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，学会用数学眼光看待生活中的问题，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的数学应用意识和探索精神。)(三)实践应用1填一填，说一说。看书柜图填一填，说一说。汇报。2宝物在哪个盒子里？出示65页第三题，让学生根据两条提示找宝物。3分房子。出示65页第二题，让学生想一想，说一说书上提出的问题。(设计意图“填一填”“找宝物”“分房子”等丰富多样的分层次练习形式，让学生在兴趣盎然中巩固基础知识，发展思维，充分体现“做中学”的理念，让学生学得轻松愉快，一点儿也不觉得苦和累。真正实现人人参与、人人学会。)(四)全课总结谁来说说你今天都学到了什么?板书设计：上下___在___的上面，___在___的下面。