抓住启发学生思维的契机.doc

抓住启发学生思维的契机——合理的细节处理上个星期的一天下午，我去向我校一位骨干教师去学习。那一课是一堂试卷评讲课，她让学生自己分析试卷并进行了订正，接着对于个人不能解决的问题进行小组解决，最后小组不能解决的问题，由小组里的代表提出来师生共同来解决。除了王老师的这种学生自主探究、小组交流的试卷评讲方式值得我学习之外，让我意外的是在小组质疑的时候学生竟然提出我们教师都没有考虑到的问题，对此，王老师对这个细节的处理十分合理，注重培养学生的创新能力。小组质疑时第一小组举手提出：“王老师，我们小组遇到了这样的一个困难：第七道选择题中的A、有两边对应相等且第三边上的高也对应相等，这样的两个三角形全等。B、有两边对应相等且第三边上的中线也对应相等，这样的两个三角形全等。我们都能理解，但是如果有两边相等且它们夹角平分线也对应相等，那么这两个三角形全等吗？”当时我一愣，新课改中的学生真不得了啊，这个问题我们从来没有遇到过，也根本没有去思考过。我们听课的老师都等着王老师如何处理这突如其来的“疑问”。妙就妙在王老师能抓住这个启发学生思维的契机，她没有马上回答那个学生的问题，也没有马上组织学生进行讨论来解决问题，而是表情缓和了下，问：“你们这一组是怎么想到这个问题的呢？”“因为在三角形中有三条重要的线段：中线、高还有角平分线，对于A、B选项中涉及到了中线和高，所以我们想到如果有两边相等且它们夹角平分线也对应相等，那么这两个三角形是否全等呢？”学生们一阵哗然。是啊，我们怎么没有想到呢？王老师表扬了他们这一组的积极动脑，于是把这个问题抛给了学生，让学生去解决。学生们的情绪高昂，七嘴八舌，王老师积极引导小组进行讨论来解决这个问题。但是时间的原因，铃声在他们的讨论声中响了，可是问题还没有解决。这时王老师说：“刚才的问题第一小组确实提得好，说实话我也没有考虑到这个问题，现在下课了，我们留着课后再思考，比一比哪个小组先解决第一组的困惑，我们下一节课再来交流。”王老师这节课给我留下了深刻的印象，值得我去学习和反思。