试论课堂高效教学对教师的要求.doc

试论课堂高效教学对教师的要求提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，那么如何才能提高教学效率呢？要回答好这个问题，必须考虑到多方面的因素，如：改进教学策略、研究学生、研究教材、研究教学的艺术等等，但这些都受教师自身素质的影响，新课程要求教师具备扎实而全面的基本功，教师不仅要有丰富的知识，而且要能够启发、引导学生学习知识，下面就从七个方面，谈谈我粗浅的看法。教师要有鲜活的、生动的、有生命力的课堂教学语言。语言在我们课堂教学中的作用是其它任何媒介都无法替代的，要优化课堂教学行为，提高课堂教学效益，关键是要优化教师的课堂教学语言。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这告诉我们调动学生学习热情要求教师的课堂教学语言要具有较高的艺术性，那么，教师如何让自己的语言深深吸引学生、感染学生呢？首先要让语言具体可感，唤起生活体验，激发兴趣。形象的语言，能将“死”的知识变为易于理解的“活”的知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生精神，使教材化难为易，从而提高教学质量。课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择通俗易懂的，避免使用令人费解的语言，才能达到课堂语言形象生动而且通俗易懂的目的，不说半截话，不拖泥带水，不然就会主次不分明，学生越听越糊涂。其次，要让语言幽默诙谐，激发情感。有位名人说过：“幽默是智慧的闪现”。这就说明了老师如果能恰当地运用幽默语言，可以很好地调动学生的学习积极性，有利于开发学生的智力。幽默的课堂语言，就像“味精”一样，投放适量，它会使课堂“这锅菜”其味无穷，让学生在发笑时就领会了道理，活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快中学到了知识。如：一位教师在会上一年级声母“ｊ”时，课本上画着一只老母鸡抬头看着一只蝴蝶，这个形象就是“ｊ”。由于低年级学生更多的是无意注意，所以老师说：“小朋友，请睁大眼睛看着老母鸡，别让蝴蝶它跑了，要是跑了，还是“ｊ”吗？学生在形象幽默的语言中，不知不觉就记住了“ｊ”。反之，一位教师如果语言单调，索然无味，学生听了昏昏欲睡，即使所讲的内容很重要，也达不到预期的效果，所以一位好老师，首先应该是一个会运用教学语言的老师。然后，要让语言环环相扣，吸引学生的注意力。科学实验表明：小学低年级的学生上课集中注意力的时间一般是15分钟，而实际教学每节课都是40分钟，所以，课堂上教师的语言除了生动、形象、幽默外，还应该准确地表达所讲的内容，一步接一步，一环扣一环，用逻辑的力量去吸引学生。教师要有一手工整、美观的好字。写字对教师尤为重要，很多教师非常重视板书，粉笔字写得工整、美观，板面布局得当，条理清楚，重点突出，一节课末用板书做小结回顾内容，对提高教学效果很有帮助。有的教师字写得潦草马虎，歪歪扭扭，杂乱无章，随写随擦，一节课下来弄得一身粉笔灰，又不能充分发挥板书的作用，一位教师粉笔字的好坏，常常影响到学生的书写习惯，特别是低年级学生，模仿能力极强，往往在写生字的时候，也学上了教师的“书法”，甚至连错别字和错误的笔顺笔画也学去了。教师书法的优劣不仅影响教师的威信，影响学生一生的书写习惯，而且降低了课堂教学效率。教师要有善听的本领听懂别人说话是一种能力，由于教学对象年龄小，知识少，语言也不够丰富，在回答教师提问或发表意见时往往词不达意，语义含糊，说不清的现象常有，这就要求教师具备听学生说话的能力，能从学生表达得不是很清楚的话中听出真意，从含糊的话语中听出主旨，有的要给予补充，有的要给予概括，有的要给予延伸，有的要给予升华，从而帮助学生理清思路，弄清概念，学懂知识。如果教师不善听，不会听，就会抹掉学生表达中的闪光点，有的会误解学生的意思，有时听不懂学生的意思，势必出现肯定失当，批评有误，使学生不能准确地掌握知识，降低了课堂教学效率。一位教师在上复习拼音知识时，有这样一道题“ｂｕ、ｐｕ、ｍｕ、ｆｕ、ｄｕ、ｔｕ”这位老师一直在讲怎么读，怎么拼，一位学生突然举手站起来说：“老师，我发现规律：ｂ和ｕ相拼，ｍ和ｕ相拼，ｆ和ｕ相拼，ｄ和ｕ相拼，ｔ和ｕ相拼。”老师厉声质问：“你说的是什么呀？”其实学生发现的确实是这道题的规律，而且他能把数学知识运用到语文学科中，是值得表扬的，只是语言不够准确，如果这位老师多一点耐心，从含糊的话语中听出主旨，再给予轻轻的暗示，发现他的闪光点，给予表扬，让学生找回自信，做课堂的主人。那么课堂教学效率的提高，也就不是难事。教师要有较强的组织能力。新课改之后，出现一些令人深思的课堂现象，如：合坐就是合作，随便说笑就是讨论，游戏就是学习等等，一时间课堂热热闹闹，课后冷静一想：学生到底学到什么呢？这些浮于表面的参与不仅没有完成教学任务，反而浪费