建构式生态课堂学习材料.doc

建构式生态课堂学习材料一、对建构式生态课堂的理解“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。建构式生态课堂的核心理念：先学后教以学定教以学促教能学不教乐学善教建构式生态课堂的内涵：突出学生的自主学习、合作学习，学生成了老师，形成良好的学习习惯，提高学生的学习能力。强调教师的服务作用，精讲点拨，组织互动。建构式生态课堂相对于“三案六环节”教学模式、“‘六模块’建构式课堂”更上位，它不是一种具体的教学模式，它一种教学思想，一种教学策略，为学校校本化、学科化和教师个性化实施提供了广阔空间。二、基于建构式生态课堂理念的好课的基本指标好课的表现：1.发挥目标的导向作用，教学目标清晰，教学效果好，目标达成度高；2.发挥学生的主体作用，自学有成效，合作有效度，探究有深度；3.发挥老师的主导作用，创设情境，把握生成，组织互动，巧引妙导，精讲点拨；4.教材的学材作用，多媒体的直观作用，教学具的演示作用各显其用，各彰其能。不好课的表现：1.虚假的课：旧课重上或无效的自主学习、合作讨论和探究发现。2.教师当主角的课：老师讲，学生听，老师出题，学生做题，课堂气氛沉闷。3.照本宣科的课：死搬教材，不作处理，过分重视知识与技能的讲练，不注重能力的培养、思想方法的感悟提炼、情感态度的体验。三、基于建构式生态课堂的听评课策略(一)听课的基本策略1.观看(1)看学生：一看学生的学习方式，能否做到围绕目标(自学提纲、导学案)自学教材、自主思考、主动问答、同伴讨论、自主互判；二看学生的学习习惯，能否做到课前自觉预习，课中认真思考，主动合作，大胆质疑，涌跃交流。(2)看老师：一看情境创设是否巧妙；二看能否及时捕捉生成，把教学活动引向深入；三看引导与讲解是否精当；四看老师的基本素质(教态、语言、板书、现代教育技术等)。2.倾听一听学生的交流质疑是否面广、积极、大胆、流畅、精彩；二听老师的导入、过渡、讲授、提问、评价、小结等是否清晰、准确、恰当、生动。3.思考教材处理是否科学合理教学目标是否明确具体教学方法是否得当有效教学结构是否清晰完整教学节奏是否张弛有度教学进程是否流畅教学效率是否高效……4.记录课堂教学实录、记录主要环节、记录细节特色、记录问题疏漏、记录板书提纲(二)评课的基本维度1.教学目标达成度知识目标—学会了吗？能力目标—会学了吗？情感目标—学得有情趣吗？2.学生参与知识建构过程学生先学了吗？－学习的时机学生是怎样学的？－学习的方式方法阅读、观察、实验、操作、自学、讨论、生教、师助……学生学得有深度吗？－学习的深度学生学得有效度吗？－学习的效果3.教师角色定位把握营造安全、民主、平等的课堂环境创设新颖、有趣的教学情境组织调控教学进程引导激励学生思维点拨讲解学习疑难总结评价学习成效4.教师独特教学风格