《高中地理微课设计课题研究》开题报告.pdf

现如今，随着电子信息技术和互联网科技的蓬勃发展，人们对教育形式的要求也不再仅限于面对面教学、拘泥于教室这个地点，越来越多的人更倾向于在网络平台获取知识，随心所欲的学习。所以，为了适应人们的需求，微课出现了。下面小编就为大家带来关于高中地理微课设计课题研究开题报告，仅供参考。一、课题研究背景1.国内外相关研究现状微课是一个新兴的概念,与“可汗学院”“翻转课堂”等概念相伴而生。2006年11月,孟加拉裔美国人萨尔曼•汗(SalmanKhan)制作了第一个教学视频传到了YouTube网站上,后来,他创立了“可汗学院”,在网站上放置免费视频课程,学生通过网络参与他的课程学习。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中。2007年,该校化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯,把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生课外观看视频提前学习,课堂则进行面对面的讨论和作业的辅导。因这种课堂颠倒了传统课堂的操作步骤,因而被称为“翻转课堂”。2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯(DavidPenrose)教授首创了“Microlecture”这个概念。2011年,我国广东省佛山市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了“微课”概念,获得了佛山市教育部门的认同。2011年4月,佛山教育部门向全市教师首次征集微课作品。2012年秋季开始,教育部面向全国中小学举行微课作品评选大赛。2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。2012年12月28日,华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端,将微课内容,从课堂扩展到社会工作、生活,涵盖基础教育、文化教育、家庭教育、医疗保健、商科法律、科普知识、生活艺术、中华文化、宗教信仰、自然科学、工程技术、哲学人文、农业科技、林业科技等领域,满足大众学习的各种需求。至此,“微课”迅速地完成了从小学、中学、高校,直至社会大众的覆盖。2.本课题研究的意义我国的微课研究刚刚起步,还有很多需要深入探讨的地方。胡铁生老师申报了国家级课题《中小学微课学习资源的设计开发与应用研究》,并迅速征集到若干子课题,但“高中地理微课体系设计”还没有老师涉及研究。本课题研究的意义主要在于梳理高中地理微课体系,设计、制作高中地理微课,并努力将做到微课研究与高中地理课堂教学有机糅合。二、课题核心概念1.高中地理教学体系高中地理教学体系,包括知识体系、练习评讲体系、技能训练体系三大模块,其中,高中地理知识体系包括自然地理、人文地理、信息地理三大模块,自然地理主要由地球的宇宙环境、岩石圈、大气圈、水圈、地理环境的整体性和差异性、自然资源、自然灾害、全球气候变化等部分组成;人文地理主要由人口、城市、农业、工业、地域联系、可持续发展(包括各区域可持续发展模块)等部分组成;信息地理主要包括RS、GIS、GPS、数字地球等部分组成。2.微课体系微课创始人胡铁生定义,微课是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。“微课”的资源构成可以用“非常6+1”来概括:“1”是指微课的核心资源――微型教学视频片段,“6”是指与所教学的知识点或教学环节相配套的教学设计(微教案)、素材课件(微课件)、练习测试(微练习)、教学反思(微反思)、师生评论(微点评)、学习反馈(微反馈)等辅助性教与学内容。3.高中地理微课体系高中地理教学体系中,并不是所有内容都需要设计微课,学生自主学习困难大的知识点和能力点,才是设计、制作微课的典型部分。课题组的目标是,把这些内容梳理出来,设计微教案、微课件,录制微视频,编制微练习,努力将高中地理微课体系应用到课堂教学中,在课堂实践中反复打磨、修改,并积极撰写微反思。三、课题研究方案1.研究目标通过设计、实践微课案例(包括微视频、微练习等),研读课程标准、教材、重难点知识等,整理出高中地理微课体系,并将微课与课堂教学糅合,尝试将课堂定位于“解惑”而非“授业”。2.研究思路先着手设计并实践微课案例,同时开展理论知识学习、难点内容梳理等活动,再整理出高中地理微课体系,并尝试微课应用于高中地理课堂。3.研究内容与重点(1)高中地理微课案例的设计与制作。这属于本课题的基础研究内容,先行设计微课脚本,再制作成微课视频,配套微练习,提供给学生自主学习。(2)高中地理微课体系梳理。这属于本课题的重点研究内容,力图梳理出学生自主学习的难点知识,建立起高中地理微课的内容框架。设立如下子课题:①初高中衔接模块微课体系设计研究;②高中自然地理模块微课体系设计研究;③高中人文地理模块微课体系设计研究;④区域可持续发展模块微课体系设计研究。(3)高中地理微课案例的应用。这属于本课题的拓展性研究内容。