浅议“任务型”教学在英语阅读课中的运用.doc

浅议“任务型”教学在英语阅读课中的运用摘要：现行英语教材阅读课题材广泛，信息量大，语言知识丰富。同时包含着广泛的历史文化背景知识，阅读课的教学也是英语教师教学的重点。根据阅读教学理论，阅读是一个主动的语言和思维相互作用的创造性的运用语言的过程。因此，阅读课中运用“任务型”教学是个非常好的模式一．任务型教学的概念二．任务型教学在英语阅读课中的实施1.任务在阅读前运用2.任务在阅读中的运用3.任务在阅读后的运用现行英语教材阅读课题材广泛，信息量大，语言知识丰富。同时包含着广泛的历史文化背景知识，阅读课的教学也是英语教师教学的重点。根据阅读教学理论，阅读是一个主动的语言和思维相互作用的创造性的运用语言的过程。因此，阅读课中运用“任务型”教学是个非常好的模式。一．什么是任务型教学（Task-basedinstruction）20世纪80年代以来，任务型学习(Task-basedlearning)和相对应的任务型教学模式(Task-basedinstruction)在国外逐渐得到发展。在我国<<英语课程标准>>第一次正式提出任务型教学模式，提倡学生在老师的指导下，通过感知，体验实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。二．如何在阅读课中运用任务型教学。围绕着任务型教学模式，不同的老师可以从不同的角度作出不同的解释，但其核心思想基本一致，以具体的任务为学习，以完成任务的过程为学习过程；以展示任务成果的方式来体现教学成就。学生在老师的指导下通过感知，体验实践，参与和合作等方式进行自主学习，并主动用所学语言去做事情，在做事情中自然地使用语言，在体验学语言去做事情的过程中发展语言的能力，从而感受成功的心理体验。1.任务在阅读前（Pre-reading）的运用每篇阅读文章都有它的文化背景和历史背景，学生了解它的文化和历史背景，有助于理解整篇文章，从而掌握它的知识点和语言点。现以冀教版九年级英语第一学期Christmas一课为例。从题目可知这是一篇关于西方节日的文章。Christmas一课的课堂呈现可以是多种多样，在教学课文前应遵循合作学习(Cooperationlearning)原则，把学生分成几个小组给学生布置任务（提出一个问题）问:WhatdoyouknowaboutChristmas?（学生接到任务后在小组内进行分工）这个问题的提出要求学生完成下面的任务1）了解西方风俗.2）了解圣诞老人的故事，加深对圣诞精神的理解。3）了解如何庆祝”圣诞节。接到任务以后，学生在在小组内进行明确分工，如：有组长，记录员，资料员，报告员等。然后各组分头开始活动。通过这种活动培养了学生收集资料处理信息的能力，如学生可以从以往读的故事中，从报刊杂志中，也可以通过互联网查找资料，学生收集到资料统一报到资料员那保管，有记录员进行整理补充，然后由报告员向全班同学进行汇报。这种以小组为单位“执行“任务，要求达到特定的目的，重在内容的交换，而不是语言形式。也就是说，任务式的学习是突出活动的过程，由学生独立或合作完成，是没有标准答案的，评估基于任务完成与否，目的在于对一篇阅读文章的文化背景历史背景的了解，从而为学生理解全文和掌握阅读文章的知识点，语言点打下基础。2.任务在阅读中（While-reading）的运用学生在完成了阅读前的任务之后，对整篇文章已有了初步的了解，下一步的任务是1）引导学生提问（布置任务），提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的技能而已。而提出新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想象力。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难发展成为创新型人才。“引导学生提问”就是让学生在课堂上积极，主动地参与到学习活动中去，通过观察，思考，分析质疑，大胆提出问题，打破“老师问-学生答”被动接受知识的局面。教师通过创设各种问题的情景激发学生质疑问题，教会他们多角度，全方位地思考问题的习惯，鼓励他们讲出自己独特见解，甚至是标新立异的新想法。比如学生问:WasFatherChristmasreal?问题一提出，学生的情绪便高涨起来了，大家你一言我一语，讨论的非常热烈。2）帮助学生探索问题。教师在课堂中的作用，不只是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进着。要给学生一种智力自由，将学生“错误的”回答看成符合他们的知识认识水平。“帮助学生探索问题”就是教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过学生动脑去想，动嘴去说，动手去做来寻找解决问题的方法和途径。如问：HowisFatherChristmas?学生通过讨论，查阅他们所收集的资料及对课文的理解，逐渐对圣诞节中的主角FatherChristmas有了清楚的认识，知道他是个富有同情心