EEPO有效教育激活了数学课堂教学.doc

EEPO有效教育激活了语文课堂教学【内容摘要】“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。【关键词】EEPO有效教育激活数学课堂“EEPO”即“教育要讲效率，过程要讲优化”的英文简明表达式。“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。通过对EEPO有效教学的实践,我认为把有效教育的七要素灵活应用就能激活我们的课堂。一、改变备课的思路，创设有效的学习流程。在充分研究教材与学生的前提下，传统的备课在很多情况下是跟着感觉走，从部分的设计开始，最后才形成整体；EEPO新课堂则不然，它首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。近段时间，在EEPO有效教育的实验阶段，县教育局教研室以及本校组织下开展的教研活动中，我听了不少老师上的课，发现在操作实践中，有很多老师仍凭着以往的教学经验来设计教学，然后再用EEPO的某种课型方式生硬地往上套，并没有真正地使课堂提高效率，只是在追求表面形式。如有一位老师在上《真理诞生于一百个问号之后》教学中，整节课就是师问生答式，学生严重疲劳，当老师发现学生注意力不集中时，课堂纪律较差，就用口号、掌声等约定方式调控制课堂。可是不到一分钟，学生又开始自顾自地玩起来。在学生学习体验事情发生的“一定”、“可能”、“不一定”可能性后，马上进行第二次小组合作，完成书上练习。这样的小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。实践过程中，曾有不少的教师发现，EEPO新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的，甚至认为EEPO新课堂就等同于过去的优质课，像上面所讲那样的课，即使能套上一些EEPO的课型要素，但它也仅仅是外在的形似，并不能体现EEPO新课堂的神韵。我认为EEPO课型方式不是僵硬的教学模式，它体现的是一种课堂教学的基本理念，如“要素组合方式”，它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是:抓住关键要素，搭建多向度平台，使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。EEPO课型，它强调充分地“想”、科学地“做”，让学生亲历一个科学的研究过程，培养学生的探究精神。有了这样的指导思想，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以，EEPO的备课是一个从整体到部分的过程，它是在新理念的支撑下进行的。二、动静转化实现了学生的自主学习,提高了课堂教学效率。EEPO新课堂教学方式、学习方式主要是指小组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定，表达呈现方式的运用，人力资源、教学资源的开发和利用等基本要素，它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学。通过“要素组合方式”在语文课教学中的应用探索，我们认为要上好一堂课，必须事先对学生进行学习方式的培训。其中，最重要的是小组学习方式的培养。要求教师在课堂上要严格控制过程，要训练学生互相关注、互相倾听、互相接纳、互相启迪、互相尊重的素质，对学生有约在先，“动”则大胆地动，“静”则安然地静，确保课堂动而不乱，教师还要善于运用多种教学手段丰富课堂形式，在我们语文教学中也经常应用到这一方式，如学生合作探究后，上台展示交流等，从这一系列活动中使师生在轻松愉快形式多样的氛围中充分发展各自的创造力。如我在上小学古诗归类复习课的时候，对学生来说是经过多次相同性质的学习，针对这一特点，试着采用生生合作学习的自由方式，把主动权下放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，说说、想想、填填，古诗归类很快就在学生手中诞生。这时有的小组还不罢休，集体研究发现了许多不同的记