新课程下教学方式的转变.doc

PAGE\*MERGEFORMAT5论文新课程下教学方式的转变刘晓云新课程下教学方式的转变摘要：面对信息化，全球化、个性化时代的来临，课程改革已经势在必行。新课程的实施改变了教师与学生的传统角色和教学方式、学习方式。如何在新课程下实现教学方式的转变呢？本文从教学实践出发，总结出教学方式转变的具体目标和操作手段。关键词：新课程，教学方式，教学理念，转变随着课程改革的浪潮，我们的课堂已经发生了新的变化。本次课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动，把学生引向“综合实践活动”,引向在开放情境中探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。新的教学目标要求我们在教学方式上做诸多变革。面对新课程和新教材，面对课堂教学的改革，面对实践过程中的困惑，我谈谈自己的几点体会。1.实施新课程教学方式先要树立新的教学理念新课程的实施理念是前提，理念关系到教学，过去我们认为“学习是知识的获得”，因而在应试教育的背景下，我们的教师把学生的学和教师的教理解为简单的“讲”“练”“考”，采用灌输式教学方法，学生像被迫接受知识的容器，而知识则是被那些自以为学识渊博的人给予在他们看来一无所知的人的一种恩赐。反思一下，我们自己是不是常常不自觉地扮演了压迫者角色呢？今天，专家们提出了“学习环境的创设”和“学习是知识的建构”的重要教学观念，这一观点是基于情景认知和情景学习，它要求教师为学生提供一种有意义的学习和促进知识向真实生活情景转化。这样的理念要求我们把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成，良好情感的养成，着力于学生学习中的知识建构，让教育成为自由实践的精髓，“教”与“学”成为一种平等。这样，课程与教学不再是传统的线性连续过程，成为一个互动性和相互促进的变革过程，如今的课程改革下课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。2.改变教学方式教师要把握多元教学策略课程改革纲要指出：“教师应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地，富有个性地学习。”课程改革的核心任务已经明确，就是：营造轻松民主的探究氛围，整合教材，创设更具探究价值的情境和培养学生问题意识，最大限度开放时空。在此基础上，改变原有单一的、被动的方式，建立多样化的学习方式，使学生在教师的指导下自主实践，自主地富有个性地学习。因此，教师在教学的过程中把握多元教学策略就急不容缓了。具体体现在以下几个方面：2.1从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，教师的教学是“教教科书”，而学生则配合和适应教师的教，来学习教科书上的知识，然后再通过考试测试教科书上的知识，却不管这些知识学生在实际运用中掌握了多少。课堂上多半是学生在猜测观摩教师的言行。长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性。因此我们要注意学法和教学在教学过程中的最佳结合，要求教师在教学设计（即备课）时，运用系统方法对各种课程资源进行有机结合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么，怎样教，达到什么效果进行的策划，在分析课程目标，教学任务，学生实践，教学环境与资源的基础上，从学生的实际出发，把学生的学放在主体地位上。制定行之有效的教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。2.2从“重结果”向“重过程”转变重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律让学生在感知，概括，应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，从而，培养探索精神。学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成。原有的应试教育目光放在考测试卷上，教师以考试成绩评判学生的优劣，学校以考测成绩评判教师的能力，而上级教育机构也以考试成绩评判学校的优劣。因此，频繁的周考、期中考、期末考及乡、县、市各级统考或竞赛接连不断。课堂就变成了为了考试成绩，教师们以短、平、快的机械训练来拔苗助长而进行操作竞赛的工艺车间。因此，学子们则成了教师们各显神通往是灌输知识的容器，而这种不考虑在学习中良好习惯的养成及人格完善和可持续发展的过程的做法，其终极目的是一个：就是平常所说的不同层次的考试中取得“高分”。从而成为“名师”和“名校”。但这却是以牺牲广大学子能力养成作代价。新课程教学应该从“重结果”向“重过程”转变。这要求必须改变原有的评比制度。课堂上不可以再以成绩评判学生的优劣，以成绩印象对待学生，区别学生；以成绩印象，对待教师，区别教师，课堂教学已不允许“满堂灌”“填鸭式”的方式存在。2.3从“重模式化”向“重个性化转变”经过了解，许多老师关心的是课堂教学模式对不对，误以为