网络化教学模式初探.doc

网络化教学模式初探摘要随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用现代教育技术，计算机校园网络建设、多媒体课件应用日益为广大教育工作者所重视。然而现有的一些多媒体课件普遍存在着交互性不强，学生参与性不足等问题；计算机还只是教师讲授的辅助工具，还没有真正成为学生主动学习、探究知识的认知工具。本文就如何更有效运用现代教育技术为充分发展学习者潜能，更有效地服务于素质教育进行论述。关键词网络化教学现状发展方向一、基于internet的网络化教学模式internet具有影响范围广，方便快捷地传递信息，实时的交互性，巨大无比的信息库等诸多优点，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者主动学习。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于internet应用的学习适合于学生进行探究性的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性思维能力的发展提供了极大的可能性。所谓internet学习环境是指：计算机设备通过电话线路（或其他线路）经由internet连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入internet的计算机，也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网。二、我国网络化教学的现状近两年来，随着internet在我国的普及，利用网络进行远距离教育得到了迅速的发展，雨后春笋般的涌现了一批网络学校，这些建立于网络之上的虚拟学校按其教育功能来说，大致可分为四类：(一)同步式网络教育。目前主要面向中小学，是基础教育领域内课堂教学的延伸，其内容与具体的教学过程紧密结合，包括讲义，习题答疑等等，内容与学校教学完全同步，网络只不过是一种辅助传播的工具。由于这类网校能够满足应付高考、中考的考试要求，使普通学校的学生可接受到名校教师的指导，因而大受欢迎，发展十分迅速，目前有将近200所网络学校，最为著名的有101网校、五中网校、联想网校、科利华网络等等。(二)课外活动类网上学校。此类网络教学并不着眼于利用网络来实现传统课堂的教学目标，而在于发展学生的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神等等。它的内容并不是平铺直叙的课堂讲义，而是一个个经过精心设计和策划的项目，学生在参与项目和实际解决问题中学到知识、形成技能。这类网校不是课堂教育的重复，而是课堂教学的补充和延伸，着眼于培养团体协作和创新精神，最为切近当代素质教育精神，但较为可惜的是，真正意义上的课外活动类网校，在我们国家还没有。(三)学历类高等教育网校。此类网校一般都是由某个高校举办，通过网络作为一种辅助手段，实施远程教育，它有一套严格的课程体系和考试标准，有专业机构进行管理，并能发放有效的文凭证书。这类教育由于有文凭的号召力量，又由于网络能够解决成人接受教育受时间限制的问题，因而发展也非常快，如：清华大学、浙江大学、北京邮电大学、湖南大学等通过网络开展本科学历和研究生学历的教育。(四)职业技术培训类网校。此类网校一般都是由某个公司或企业举办，其目标是使学生快速形成某种技能，学到某种实用知识。课程的实用性、职业倾向性强。远程职业技能教育在人才交流比较频繁，知识更新换代迅速，信息产业是主导产业的社会可得到迅速的发展，但我国还不具这个成熟的环境，因此，发展很慢。综上所述，我国的网络化教育呈现以下三个主要特点，首先是网校集中于基础教育，目前面向中小学的“网校”约有200多所，而高等教育、职业技术教育和继续教育领域几乎是空白，面向成人的远程学校总共不到10所。其次，网络教育只是传统课堂教育在远程教育的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听（同步远程教育）或是教师准备讲义，学生阅读（异步远程教育）。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所具有的协作性，交互性，探索性等优良特色。第三个特点是：绝大多数网络学校都是为应付考试服务的，同步教育式的网校都是针对中考和高考进行辅导的，主要就是做题和看题。对于一些为数不多的高等教育网校，主要也是靠一纸文凭号召，授课目标很大程度上也是要帮助学生应付文凭考核考试。而把学生的素质、能力、创新精神、个性品德等都置于次要地位。由此可见，我们国内的网络学校主要集中于中小学、集中于应试，而发达国家的网络学校更多集中于高等教育，成人教育，面向中小学的网络教育大多以培养学生基本素质为主。发达国家的网络学校形成与我们截然不同的格局，主要原因不外有两点：首先是信息高技术产业已成为西方发达国家的主导产业，知识的更新换代频繁，势必形成了大量需要继续学习的群体，终身学习成为西方深入人心的一个观念。而网络化教育在传递信息的快捷性、检索信息的便利性、群体之间的协作范围、学习时间和