魅力课堂之源(1).ppt

魅力课堂之源开场白：▲教育（教学）最重要教育（教学）最简单教育（教学）最复杂▲课程改革，老师：最关注：怎么教（教学方法、教学模式）最忽视：为什么教（课程目标、任务，本质、性质、价值）教什么（课程内容）▲聚焦课堂教学：教师---教学学生---学习一、魅力课堂源于魅力教师（一）应然的“教师”“师者，所以传道授业解惑也。”——《师说》韩愈希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人；牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师；牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。——习近平在第29个教师节慰问信中的内容教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人。狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。“学高为师，德高为范”学高=本学科专业（教材）知识高？“教书育人”教书=教教材？“为人师表”“言教”、“身教”教师在教育教学实践中至少要同时兼顾三个亚身份：◆教育专家---教师对学生情意和价值观引导的素养◆教学专家---教师在课程设置安排和课堂教学方面的能力◆学科专家---教师在所教学科方面的知识和技能——西方实证研究证明新课程呼唤着教师成为智慧型教师，以往类似工厂机件工人那样的工作方式，与新课程教师的称谓并不相符。教师智慧生成的基础在于“爱岗敬业，关爱学生”，而生成的途径则来自长期的自主学习和教育科研的积累。什么是教育智慧敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力。根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力。把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智。使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。智慧型教师的“六智”提升教师的人格魅力和学科素养（学而优则师）教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸；也许表现为博学儒雅的风范；也许表现为诙谐乐观的情趣；也许表现为积极进取的精神……而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。对学生来说，教师的人格魅力、学科气质就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。（《教育科学研究》2006年第12期）教师的自我追求：由此可见：魅力教师——人格魅力文化魅力专业魅力语言魅力……（二）实然的“教师”（我国中小学）由此教师就区分为——庸师、匠人、良师、魅力之师、大师……（三）未然的“教师”教师专业觉悟的过程大体可以分为八个阶段：◆触（全身心地接触学生）◆受（感受教学结果、感受学生反馈）◆问（对自己教学行为引起的结果发生疑问，包括是什么的事实问题、为什么的原因问题和怎么做的对策问题）◆设（就是对自身教学中产生的问题的原因做出假设，依据理论和事实依据，提出预想的改进方案）◆验（对提出的假设进行验证）◆识（对自己通过实验得到的经验加以提炼形成正确的见识和见解）◆述（把自己觉悟的知识通过语言文字表述或表达出来）◆度（指教师自己获得教育教学见解后，不满足于自己得道，进而产生了帮助同行教师得道并渡过教学难关的念头，做到“度已”与“度他”的统一）活动露脸教学偷懒学习靠赶研究靠胆写作靠攒二、魅力课堂源于学生有魅力地学（一）解读“学生”应然的“学生”：魅力课堂之“学生观”：学生要学会学习、学会做事、学会做人。实然的“学生”：被动接纳知识的容器（灌输式教学）疲于应付考试的机器（训练式教学、题海战术）（二）解读“学习”实然的“学习”：绝大多数仍然是被动式，接受式学习：老师讲，学生听老师讲，学生记老师习题、试卷，学生练、做应然的“学习”：1.什么是学习？“学而时习之，不亦说乎？”——孔子《论语·述而》意思是，学了之后及时、经常地进行温习和实习，不是一件很愉快的事情吗？很明显，学习这一复合名词，就是出自孔子的这一名言。按照孔子和其他中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见与模仿，是获得信息、技能，主要是指接受感官信息（图像信息、声音信息及触觉味觉等等信息）与书本知识，有时还包括思想的含义。“学”是自学或有人教你学。“习”是巩固知识、技能的行为