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课堂机智与素质教育(网友来稿)课堂机智与素质教育(网友来稿)湖南永州八中周志恩教师一定要有良好的课堂机智。课堂机智包含两方面内容：既是指教师在教学过程中临堂发挥的灵感教学，即教师能以其敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，又是指教师能从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。素质教育能否在课堂教学中真正落实好，非常重要的一点便是教师的课堂机智是否发挥得好。良好的课堂机智能使教师以其纯洁的品质、高尚的情操、美好的心灵熏陶、感染学生，让学生在潜移默化中学会做人与处世。教师要有较强的驾驭教材的能力，要对教材的整体内容及其内部联系了然于心，并能形成自己独到、深刻的理解，同时，又要做生活的有心人，能以积极、健康的心态投入生活、观察生活、分析生活，以便在课堂教学中能随时将教材内容与生活实际自然恰当地联系起来，让学生既学知识又学做人，从而达到“学文育人”的目的。教师能否挖掘出教材的思想教育因素，是以其是否具有较强的钻研能力、理解能力为前提的。教师能否有意识地发挥教材的思想教育价值，引导学生学会做人与处世，又是以其自身是否具有较高的思想道德素质为前提的。教师确定什么时机以何种方式联系人们的思想实际与社会生活现象，引导学生理解教材内容、澄清思想认识，提高明辨是非的能力，提高思想道德素质，教师是否具有良好的课堂机智是关键。诸如如何孝敬父母、尊敬师长、友爱同学，如何对待荣誉、金钱，如何对待付出与收获，如何对待表扬与批评，如何对待成功与失败，如何培养社会公德意识与责任心，如何处理个人与集体的关系、自由与纪律的关系，等等，都需要教师在具体教学中凭借其良好的课堂机智随机加以引导、点化、强化。比如对隐含某种思想教育价值的教材内容，缺乏课堂机智的教师或者如同入宝山而空手归来，视而不见，发掘不出，或者轻描淡写，蜻蜓点水，一笔带过，而具有良好课堂机智的教师则会以此为引子，引导学生作纵横延伸联系，或类比联想，或正反比较，或让学生深思质疑，或让学生辩论争鸣，这样，学生自然深受教益，思想会不断走向成熟。可见，教师在加强自身思想道德修养的基础上努力发挥好自己的课堂机智，确实能在课堂教学中有效地提高学生的思想道德素质，教会学生为人与处世。良好的课堂机智能使教师以其高超的教学艺术与灵活的教学方法使学生如坐春风，让学生既能学会课本上的知识，又能掌握学习的方法。教师除了要完全熟悉和深刻理解教材内容之外，还要了解不同层次的学生，熟悉学情，并在教学过程中随时注意自己的教与学生的学。整个课堂活动都要围绕学生的学进行。教要为学服务。在学生理解教材内容有困难的时候，在学生的理解出现错误的时候，教师必须善于调整自己教的节奏与方法，甚至有必要临时加进一个课堂环节，如复习、讨论等。教学过程中，课堂环节的设置、课堂节奏的调控、教学方法的选择、教学气氛的创设都要有利于学生的学。所以，富有良好课堂机智的教师总是能够随机调整自己的教，巧妙地引导学生的学。课堂上有教师的导，但学生不是教师的配角，不受教师与教材的束缚，而能成为学习的主体能动地学。课堂上有学生的学，但教师不是撒手不管，放任学生，而是能够巧妙地为学生的学习活动导向，适时地为学生指点知识迷津，引导学生进入知识的王国，感受知识的美。教师的教与学生的学应该这样水乳交融，结合得紧密自然。这样的课堂教学能够使学生品尝到吮吸知识琼浆的甘甜，获得探求知识奥秘的乐趣，学生会在乐学中变得会学起来。所以，发挥好教师良好的课堂机智，既有利于提高学生的科学文化素质，又有助于学生学会求知与审美。良好的课堂机智能使教师以其幽默风趣的语言、平易真诚的态度让学生接受到语言美与情感美的熏陶，获得心理上的满足，学会处理意外事件的方法。课堂上难免会出现各种与教学内容无关的意外事件，教师必须予以重视，并加以妥善处理，避免影响师生双方的情绪，不利于课堂教学的顺利进行。对于课堂上的突发事件，缺乏经验的教师可能会有些惊慌，以至于乱了方寸，有些教师可能会采取回避的态度，怕惹上麻烦，影响自己上课，有些教师可能会比较冲动，凭一时感情简单武断地予以处理。富有课堂机智的教师则会比较冷静、理智，或者以幽默风趣的语言加以化解，既能轻松一下课堂气氛，又能集中学生的注意力，或者以此为教学的新契机，就势组织学生讨论争鸣，激活学生的思维，并巧妙地将学生高涨的情绪导向教学的正题上来，既让学生充分参与，获得某种心理上的满足，又让学生得到实用训练，学会处理意外事件的方法。值得注意的是，处理课堂突发事件，要以尊重学生的人格、维护学生的自尊为前提，要从关心和爱护学生出发，要以亲切平易、真诚友善的态度对待。这样，教师的课堂机智便能有效地促成学生心理素质的提高与应变能力的增强。因为教师对课堂突发事件所持的正确态度与恰当的处理方法，其本身便是鲜