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语文活动与创新能力培养(网友来稿)语文活动与创新能力培养(网友来稿)湖北省黄冈市罗田县三里畈中学毛群益中国语文教学的传统观念，经典概括就是韩愈的六个字-“传道、授业、解惑”。千余年来，这六字经典形成了中国语文教学的规范，推动了中国语文教学的过程，同时也制约了中国语文教学的发展与创新。在知识经济的时代，素质教育的要求具有更高更广层面的意义。中国语文教学再也不能局限于“传道、授业、解惑”的传统观念了，应该加进“启思”与“培能”的创新要求。“启思”即是运用启发手段诱发学生的创新思维，“培能”即是采用多种训练培养学生的创新能力。“启思”与“培能”的要求主要落实在语文活动上，通过丰富多彩的语文活动来培养学生创造发展的思维和实践创新的能力。自去年起，我校承担了《创新教育的研究与实验》的省级科研课题，我校语文组以提高全体学生语文教学质量为宗旨，面向全体学生，改进语文教学方法，通过以学生为主体的读写听说活动，激发学生学习语文的兴趣。充分调动学习语文特长的积极性和创造性，让不同层次的学生各自形成不同的语文特长和综合的语文能力。我们坚持以课题研究为先导，适应推行素质教育的新形势，抓住机遇，革故鼎新，探索语文教学为时代培养新型人才的途径，开展扎实有序的语文活动，总结出“读求活，写求真，听求实，说求精”的“四求学习法”，取得了显著的效益。传统的语文教学手段不外乎三种形式：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师点题学生作业。程式化的套路，机械性的操作，应对式的训练，即使操练得纯熟，也只是解决了“知”，而没有培养出“能”。认真分析了传统语文教学方法之弊，我们确定了科研专题的研究内容及重点、难点、关键。首先，我们研究在总体教学中，如何发挥学生的主体作用，变被动接受知识为积极参与学习活动，自觉学习；变单一知识传授为多途径培养能力，启迪思维；变应试教育为素质教育，让学生在动脑动口动手的活动过程中学习和掌握教学大纲规定的语文能力，其次，我们研究充分利用义务教育语文课本，具体落实教材中的二十二项“语文活动”，数十项“写作训练”，落实课后练习中培养学生特长的有关练习题。研究这些内容怎样在不同层次的各个学生中通过学习活动达到标高。第三，我们研究如何发挥教师主导作用，教给学生学习方法，养成良好的语文学习习惯，进行一场“学习的革命”。在这些研究内容中，重点是课堂教学中让学生不失时机地运用科学的学习方法积极主动的学习，在动中学习，真正成为学习的主人；难点是如何分层要求，分类指导，个体培养；关键是教师的事业心、教育观念和高素质的语文基本功，还有学校领导的认识水平和领导水平。语文活动的特点是“动”，在“动”中发展学生的个性，在“动”中培养学生的创新能力。如何“动”，“动”什么，“动”到怎样的程度，这就是我们在语文活动中潜心研究与努力实施的具体内容。一、精心组织部署，引导激发兴趣。根据初中各年级学生的年龄特点及初中教材的内容，我们将二十多次“语文活动”作整体部署，按循序渐进原则分阶段制订出明确的活动目标，精心组织各年级的活动课，使活动课内容课例化、序列化、多样化，尽量减少重复活动，使活动丰富多彩。初中学生情感丰富，自我意识明显增强；思维认识由感性认识逐步过渡到理性认识，求知欲明显增强；学习目的逐渐明确，学习内驱力明显增强。因此，开展语文活动，要充分激发学生的兴趣，使活动具有多样性、灵活性、趣味性、竞争性和开拓性。我们把各教学班的学生分成若干个活动小组，依次推选主持人、主讲人和主评人，把每次活动的各个环节串连起来，使活动内容落到实处。在活动中，教师引导和激发两方面下功夫，充分肯定学生成功的经验，特别注意表彰有创见的作法，及时鼓励暂时没有达到要求的同学。兴趣上升，动力加强，语文活动的效果必然显著。二、认真设计导演，培养个性特长。初中教材中的语文活动内容丰富，具有连续性和开掘性，我们根据素质培养的需要，把活动课训练重点放在一、二年级。初一具体开展“朗读比赛”、“词语积累”、“查字典比赛”、“开故事会”、“硬笔书法”、“写日记”、“拟电报稿”、“办手抄报”等系列语文活动，从“读、写、听、说”的基本要求入手，引导学生养成自己动手和坚持不懈的学习习惯。初二则扩展活动面。除坚持“记日记”、“练硬笔书法”、“办手抄报”等周期长的活动，按计划开展教材中的“作文修改”、“写信”、“应用文常用称谓比赛”、“演讲比赛”、“诗歌欣赏”及“听说训练活动”以外，还积极发掘教材中的活动因素，将课后练习和一些课文设计成活动课例，实行系列分明、目的明确、步骤具体的活动，逐步把语文由课外引进课内，把单一的“语文活动”引进课堂教学中。这些活动课，不限于老师设计，而充分调动学生，让学生发挥自己的聪明才智，由学生设计并组织活动，老师当“参谋”，当“导演”。语活动有课内课外之分，有个体与之别。设计和组织每次语文活动，教师必须开