让语文走近生活(网友来稿).docx

让语文走近生活(网友来稿)让语文走近生活(网友来稿)江西省赣州市第九学  钟乾隆 摘  要：拓展学生语文学习的空间，改变教学远离学生生活实际的境地，促进学生的主动发展，培养学生实践能力，将语文课堂设置生活化、作业扩展生活化、社会实践生活化。关键词：语文教学 生活化      语文教学的目的，是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练的表情达意，这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，从而使封闭的、语言文字等的教学变为开放的、生活化教学，扩大学生语文学习的空间，改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，促进学生的主动发展，培养学生的实践能力，缩短学生成长为“社会人”的时间，加快人才成长的步伐，以有利于培养创新型人才。为此，笔者认为，应注重语文教学中的“三化”，使语文教学与学生生活紧密联系起来，达到教学目的。    一、课堂设置生活化    语文教学要在遵循教学规律，优化教学过程的基础上，尽可能的在教学设计时，充分考虑到学生的生活实际，即通常所说的“既备教材，又备学生”。    1、学生生活经验充分感悟    尽管现在的教材编写时已经注意了贴近学生的生活，但由于学生活动区域的局限性，生活积累相对贫乏，因此我们可以调动、利用现代教育媒体的形象性、再现性的特点，把形、声、色、光、情、意融为一体，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验。再如，我们可以调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活的相似性体验。如教学《斑羚飞渡》，为了体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择，教师引导学生从日常所见的情景说起：“你们见过动物逃生吗？它们是怎样逃生的？”学生们纷纷诉说自见闻：“变色龙遇到天敌会改自己皮肤的颜色，使天敌不易察觉。”“壁虎被天敌抓住后会挣断自己的尾巴逃走，断了的尾巴还能再长出来。”……这时，老师便可水到渠成的将学生的以有经验与课文联系起来：“当一个斑羚群在后有猎人追赶，前面是万丈悬崖时，它们想到了以牺牲一半来保全另一半的逃生办法，可那是怎样痛苦的一种抉择呀！为什么会这样呢？”在随后的朗读中，学生们都带着一种悲壮的感情，读得真切感人。在这一教例中，情感的升华是源于生活得以实现的。感受不一定借助实景实物，更多的是一种感觉的迁移，学生可以体验未曾经历的事。学生在这样的感悟过程中不仅提高了阅读能力。同时也获得了一次环境保护、人与自然和谐相处教育的情绪性体验，达到了“寓情于教，以教育情”的目的。    2、立足学生生活经验创设情境    认识学习理论在运用于课堂教学实践时，强调要根据学生已有的心理结构创设问题。考虑学生原有的生活基础，并努力在学生生活与文章生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有建构的基础和探究的动力。如《心中的鹰》一文的教学，考虑到学生平时对动物观察了解较多，有关介绍动物的书读得也多，可以设置“介绍一种你喜欢的动物”入手，引入到“你了解鹰吗？看看课文是怎样介绍的？作者心中的鹰象征着什么？”从而激发学生的学习兴趣。又如学习《七根火柴》，小小的火柴，发出的是微弱的光，同学们再熟悉不过了。基于这种认识，设置“几根火柴，挽救了几千人的生命，帮助一支部队完成了举瞩目的长征，你相信吗？这究竟是怎么一回事？”这样的问题激发了学生的好奇心及探个究竟的浓厚兴趣。    3、模拟生活进行语言实践    把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识，从而能激发学生听、说、读、写的强烈愿望。    初中教材中对口语交际教学有所侧重。因此根据课文描写的生活，进行模拟性的对话，将枯燥的文字演绎成情趣盎然的生活，学生的学习积极性自然高涨。如学习《皇帝的新装》时，在了解了课文大意后，分小组将课文编排成课本剧，如此一来，学生的想象力更丰富，言语表达更顺畅，表演才华施展了。初中语文教材中的许多篇目，如《变色龙》、《范进中举》等，都可以如此处理。这样的教学，不光学语文，也学生活，更学做人。    二、作业扩展生活化    语文教育家吕叔湘曾经说过，他的成功受益于他宽广