浅析学生习作兴趣的培养(网友来稿).docx

浅析学生习作兴趣的培养(网友来稿)浅析学生习作兴趣的培养(网友来稿)云阳县实验小学：许勇军新的《语文课程标准》里明确指出：“习作是学生运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”长期以来，在实际工作中，人们总是把学生习作水平的高低，作为衡量学生语文素养优劣的重要尺度，也把它作为衡量一个语文教师是否出色的重要方面。于是，大凡语文教师，特别是高年级语文教师都不约而同地将语文教学中的习作教学、训练作为重中之重，为之付出，为之流汗，为之呕心沥血。然而收效甚微。究其原因：学生习作兴趣不高自然首当其冲。所以激发学生的习作兴趣显得尤为重要。那么，到底来怎样来激发学生的习作兴趣呢？下面浅谈我的看法：一、建立良好的师生关系，营造和谐的人际氛围从某种角度讲，师生关系的好坏，人际氛围的和谐与否，将直接影响教师在学生心目中的地位，也决定学生是否将学习的动力投向于你。倘若，一个教师能够以人为本，进行人性化管理，俯下身来呵护每一颗童心，再加上自己具有幽默、风趣的个性特点，那么，这样的老师定会成为学生的朋友，成为学生心中的偶像;学生也会因此对你的举动特别留意，对你布置的任务尽最大努力完成，对你的课堂有着浓厚兴趣。所以，作为语文教师，首先要用自身良好的师德形象，渊博的知识内涵，幽默、风趣的个性特点去吸引学生，让他们仿佛变成磁铁周围的铁屑似的，围绕你转；同时，教师要注重营造学生之间和谐的人际氛围。最终使师生感觉生活在其中乐趣无穷。只有这样的师生关系，这样的交往氛围，才可能让学生产生真正意义上的习作兴趣。二、课堂教学中巧渗情感因素，激起情感共鸣语文教学的过程，其实就是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，教师要运用恰当的方式，创设情景，激起学生的兴趣，然后以一个引导者的身份，带领学生将文本世界内的情感因素挖掘出来，于无声息处渗透，让学生悄然感受到一股发自内心的情感，达到不吐不快的程度。曾记得,我在教学《地震中的父与子》时，首先通过谈话，将学生的情感调动起来；然后对“父亲在废墟中徒手挖掘，历经38小时，终于救出孩子”这一部分，进行仔细推敲，反复研读。在读中感受父亲的执着，感受父亲的坚毅，也感受着父亲那份深沉的爱。紧接着出示朱自清的《背影》一文（摘选），让学生再次受到“真爱”的熏陶，领会深沉的父爱。最后，我又让学生联系自己生活实际，谈谈自己的父亲有哪些关爱自己的行为。此言一出，教室里仿佛平静的湖面投进了石子，一下热闹开了。学生们纷纷举手，将平凡生活中的一桩桩琐事倾吐出来：生病后的寻医问药；深夜时分的床前探望；暴风雨中的无声举动……都一一道来。而且，从那凝重的表情中，我感受到了学生的那份真情。于是，话锋一转，立即布置学生完成一篇反映父爱的习作。此时的教室,只听见学生“沙、沙”的写字声和均匀的呼吸声,学生完全有那种下笔千言,一挥而就的架势.三、鼓励学生积极习作，教给习作方法学生如果愿意提笔抒写自己生活中的所见所闻，那就说明其语文教师的教法得到学生的认可。此时的教师，一定要善于发现学生习作的优点，并及时对其进行表扬，让他产生一种持久练习的动力。但仅仅这样还不够，我们还必须注重对学生习作方法的指导。而这种指导又不能是照本宣科地讲一些空洞的理论，而应该是从大量阅读材料中，尤其是学生习作中的那些立意新、安排巧的文章里悄然揭示（即从分析学生习作去感受）。脱离于枯燥的理论指导，让学生觉得：哦！习作就是这样写哟！同时，建立起竞争奖励机制。比如：采用定期公布习作数量、等级以及受表扬的次数等，让学生彼此明了，互相追赶，形成良好的习作氛围，达到“人人乐写，个个要写”的目的。第三，教师要做好优秀习作的修改、推荐工作。将学生习作中的优秀篇目修改后投寄到报刊杂志去，借学生发表文章的“东风”，激发学生强烈的习作欲望。四、引导学生大量阅读课内外材料，做到读写结合要使学生习作兴趣高，除了做好上述几点外，还应该引导学生大量阅读适合他们的读物，在阅读中积累词汇，在阅读中领悟情感，在阅读中陶冶情操，在阅读中认识自然、认识社会、认识人生。从而为自己的习作奠定坚实基础。五、评改及时，且要因人而异要使学生自始至终都有浓厚的习作兴趣，教师也有非常艰苦的活要做。那便是对学生习作的评改。在评改中，我们要注意以下几点：首先要及时，不要拖拖拉拉。倘若拖拖拉拉，会让学生在等待中失去对老师的信赖，挫伤学生习作的积极性。其次，对文中表现出的“优”、“劣”要用一定的符号（事先与学生约定）标记出来，让学生在见到自己的习作后知道优、劣，便于今后习作时发扬优点，改正缺点。第三，运用鼓励性评价方法，而不能用同一尺度来衡量全班每个学生。特别要关注差生习作中能体现他们进步的地方，哪怕只有一句写得好的话，老师也不应该忘记对他的鼓励。第四，习作不宜改得过细，更不能以教师的思维取代学生的思维。那样