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浅谈中学语文教学中学生思维能力的培养(网友来稿)浅谈中学语文教学中学生思维能力的培养(网友来稿)河北玉田县教育局教研室刘志刚思维能力（也叫思考力）是智力的核心。培养思维能力，特别是创造性的思维，是造就创造性人才的主要手段，也是必要手段。语文学科以其综合性、实践性及其人文内涵，为培养学生的思维品质提供了极其广阔的空间，对学生创造精神的培养具有得天独厚的优势。语文教学中如何培养学生的思维能力呢？首先，要激活学生的思维，让学生自己去探究、去思考。“思源于疑”。教师要从启发性原则出发，精心设计问题，让学生于无颖处生疑，引发积极的思考，以求自悟、自得。下面是《小桔灯》教学公开课的一个片断：师：请大家找出描写小姑娘行动的词语，并体会这些词语对表现人物性格的作用。生（很快地）：这些词语有：“登上（凳子），想摘（电话），爬下（凳子），缩回（小手），（对我）点头、摇头”。我认这这些行动描写表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。师：你很聪明！不过，你是怎么看出来的，跟大家说说好吗？生（笑）．．．．．．师：为什么这些就能表明小姑娘的镇定、勇敢、乐观呢？你认为这些动作很特别吗？生：没有什么特别．．．．．．-我是从课文中找的现成的话：“小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我觉得眼前有无限光明。”．．．．．．师：同学们都很聪明，能够认真预习课文，并充分利用课本和资料，你们的答案确实是正确的。但是，为什么这些并不特别的行动描写，就会表现出小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神呢？从“是什么”到“为什么”，需要我们更深入地去思考。好，老师先问一个简单的问题：小姑娘打电话是干什么呢？生：找大夫为妈妈看病，文章中说：“我妈妈刚才吐了许多血。”师：停！大家齐读“我妈妈刚才吐了许多血”这句话。生（齐读）：“我妈妈刚才吐了许多血。”师：同学们，请大家认认真真读一遍这句话，一个词一个词分开想一想--妈妈，对于一个小女孩儿意味着什么？生（讨论）是小女孩最亲近的人。从文章中看，还是和小姑娘相依为命的人。师：请同学们回忆一下那首大家都熟悉的赞颂妈妈的歌。生（齐答）：世上只有妈妈好！师：那么，“刚才”这个词呢？生：时间短，事情刚刚发生。师：吐血？生：生了重病，才会吐血。师：吐了许多血？生：小姑娘的妈妈生了非常严重的病。师：大家把整句话的意思连起来，再理解一下。语文课代表：小姑娘至亲至爱的妈妈在刚过去的时间里生了非常严重的病。师：那么在这种情况下，一般来说，一个九岁的小女孩，会怎么样的举动呢？生（疑惑，既而恍然大悟，兴奋）：在危急的情况下不慌乱，就是镇定；遇到危险不害怕，就是勇敢；在艰难困苦中不绝望，就是乐观。师：好的，同学们经过自己的思考，终于理解了小姑娘为什么会有镇定、勇敢、乐观的精神。也就是说，不仅能知道“是什么”，还能知其“为什么”，对于语文学习来说，这比知道标准答案重要的多。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师则教人发现真理。同样是正确答案，前边的是学生不假思索得到的，教师没有满足这表面的“流畅”与“和谐”，而是打破平静，巧妙设疑，引发学生去积极思考，去探究。还是这个答案，但它是学生思维活动的结晶。在这个探究过程中，学生经历了“山穷水尽”到“柳暗花明”的困惑和喜悦，思维得到了训练。第二，尊重学生的思维成果，让学生享受思考的乐趣。王红老师讲了她教学《荷塘月色》的一段经历：在讲解《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这个经典名句时，一位学生举起了手，试探着说：“老师，我觉得朱自清把荷香比作歌声似乎并不最好，文章通篇的意境都有极为宁谧，除了作者之外，没有第二个人，如果用‘歌声’有点破坏整体效果，照我看来，改成‘笛声’更好，既无人声渗杂，也符合当时的意境。”震惊之余，王老师先是表扬了这个学生的“独特发现”，然后推翻了原先准备好讲解“通感”的教案，当即决定让学生装来唱主角改写这句经典名句。结果涌现了如“微风过处送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的”，“微风过处送来缕缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻地抚拍似的”，“微风过处送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似的”等等。学生思如泉涌，兴奋异常。学生积极的思维，独特的发现往往孕育着创造，教师朵尊重学生的发现，鼓励学生发表不同的见解，这是培养学生创造性思维的前提，也是教师最具备的教学素养。第三，培养学生的思维能力1、分析--综合的能力分析和综合是思维的基本过程。分析是把整体分解为各个部分，综合则是把整体的各个部分联系并结合起来。如上文中程老师抓住“我妈妈刚才吐了许多血”这句话，让学生逐词分开想，然后学生得出“小姑娘至亲至爱的妈妈在刚过去的时间里生了非常严重的病”。这就是一个分析与综合的过程，再比如在《孔乙己》的教学中，抓住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话，让学生对“站着喝酒