夜书所见古诗.docx

夜书所见古诗夜书所见古诗（精选8篇），下面是小编给大家带来关于夜书所见古诗，一起来看看吧，希望对您有所帮助。篇1：夜书所见古诗宋代：叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。译文瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上秋风吹来不禁思念起自己的家乡。然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。注释萧萧：风声。客情：旅客思乡之情。挑：挑弄、引动。促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。篱落：篱笆。古诗赏析这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情。草木凋零，百卉衰残，江上秋风瑟瑟寒，梧叶萧萧吹心冷。诗中一个“送”字令人仿佛听到寒气砭骨之声。节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。草木凋零，百卉衰残，是秋天的突出景象。诗词中常以具有物候特征的“梧叶”，置放在风雨之夜的典型环境中，表现秋的萧索。韦应物《秋夜南宫寄沣上弟及诸生》诗：“况兹风雨夜，萧条梧叶秋。”就采用了这一艺术手法。此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，后者抒“悲”秋之情。阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。这两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐――无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。这两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的.感受。“秋夜促织鸣，南邻捣衣急”（谢I《秋夜》）。那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗？这种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。这首诗也有这个意思。暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断：“儿时曾记得，呼灯灌穴，敛步随音”（张C《满庭芳・促织儿》）。眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐寓自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。诗歌流露出留恋童年生活之情。儿童夜捉促织，勾起诗人对童年生活的回忆。这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨，末两句点题，写户外所见。这首诗语言流畅，层次分明，中间转折，句似断而意脉贯穿。诗人善于通过艺术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出，而不落入衰飒的境界。最后以景结情，词淡意远，耐人咀嚼。篇2：古诗《夜书所见》古诗《夜书所见》课时备课【本学期总第课时】【本单元第课时】【课题】：积累运用四（2）【课型】：综合课【主备人】：【教学目标】：1、背诵古诗《夜书所见》，并在读背中有所感悟。2、阅读短文，明白其解释的道理。3、交流健康小常识，提高口语交际能力。4、不拘形式地写下见闻、感受或想象，提高书面表达能力。【重难点关键】：【教具准备】：学生收集健康小常识，为口语交际做准备。【教学内容】：（口语交际）一、设情景前几天，一位低年级的小同学在下课玩耍的时突然流起鼻血，有的同学告诉他：“用纸塞住。”有的同学则说：“把头仰起来，让血倒流。”这些同学的建议可行吗？为什么？如果当时你在旁边，会帮助他采取一些什么措施？学生自由发言。教师在学生充分发言的'基础上引出课题：看来，掌握一些健康小常识还挺关用。下面我们就来交流、介绍你所了解的一些健康小常识。二、分组交流1、为了让每一位同学都有发言的机会，我们现在小组内进行介绍。注意要把话说清楚，说明白。别人在说话时要注意听，不清楚的地方可以提问，认为有一楼的可以补充，有不同意见的还可以讨论。2、组长带领组员把刚才大家介绍的健康小常识进行汇总，推选一名同学做代表想全班做介绍。三、交流1、各族代表进行介绍，教师引导全体学生注意倾听，鼓励学生进行补充、提问及讨论。2、提问在日常生活中遇到的一些有关健康方面的问题，向别人请教。1