中小学信息技术教育现状.doc

中小学信息技术教育现状调查方法：通过听课与学生零距离接触交流沟通、与任课教师交流沟通、与学校领导沟通、了解学校计算机房及网络配置情况。调查对象：本地区中小学信息技术学科教学人员（教师、领导等）以及部分学生教材、机房、网络的软硬件设施等。调查目的：通过调查发现中小学信息技术教育所存在的问题了解中小学信息技术教育的现状就问题提出相关的解决办法。为全面发展信息技术教育提供必要的依据真正实现信息技术教育的目标促进中小学信息技术教育的健全的发展加快素质教育的发展。为进一步搞好教育信息化建设的规划、搞好“校校通”工程建设、普及中小学信息技术教育、实施远程教育。信息技术课是以培养学生的信息素养为目标同时强调信息技术与学科教学的整合倡导有利于培养学生信息素养的教学方式(如任务驱动等)和评价方式的运用。信息素养就是以“熟练运用常用信息技术通过对信息的搜集、加工、整理、表达与交流来解决实际问题”为核心的素养。信息技术课是在最短的时间内全面、迅速、系统提高学生信息素养的主渠道。自教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以来全省大部分地区的中学及部分小学都开设了信息技术课但在实施的过程中情况却不容乐观很多学校开设的课程虽然积极地响应号召但在实践的过程中却偏离了开设这门课的宗旨(培养学生的信息素养)。在实习期间对实习学校以及附近的中小学的信息技术教育的发展状况进行了调查。通过调查发现中小学信息技术的教育存在多发明方面的问题总结归纳主要集中在以下几个方面的问题：1、教育思想、教育观念落后。调查发现教育教学改革虽然取得了较大的成绩素质教育的思想虽然也成为人们的共识人们对信息技术教育重要性的认识的提升各个学校纷纷加大了教育的力度但是信息技术教育在中学教育中的重视程度远远不够。“分数至上”的思想在许多学校仍根深蒂固不少学校、领导还是将学生的所谓“主科”成绩、学校的升学率作为评价教师教学水平的重要标准不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重对于信息技术这门没有列入考试范围的科目谁都不愿投人太多的精力和时间对于这门课具体怎样去上大家都不会很重视。由此造成信息技术课只是一个副科、形式遇到与主科冲突的时候不得不让步主科的教学任务完不成时直接占用信息技术课的现象也时有发生。在教学过程中推祟的是“粉笔+黑板+题海战术”的教学方式;教学模式上还是以教师的课堂讲授为主满堂灌学生被动地接受知识是被灌箱的对象。教育观点和教育思想的落后是影响信息技术教育进程的根本原因。2、软、硬件资源不足。我们说的硬件是指以计算机和网络信息技术为主的教学设施建设软件指可供教与学的各种资源建设。有许多学校建成了多媒体网络机房有多媒体网络教学软件但机器数少于学生数使得在上机练习过程中一些学生没有事做影响教学效果。有的学校只建有单机机房没有建成网络机房个别学校现有的微机房仍是以前的486机器且都是4MB内存和120M～540M硬盘无法安装教学必须的软件学生上机操作的机会较少。相比落后的硬件环境软件资源更为贫乏。学校在建设校园网的时候基本上是关注硬件对配备相应软件和人员培训却关注很少。形成“硬件硬软件软”的现象。调查中我们没有发现有能够自己开发CAI课件或购买一些精品教育软件的学校也很少有学校利用网上的教学资源为教师的教学和学生的学习提供服务。即使有些学校具有相应的硬件环境在缺乏软件资源的条件下.也很难发挥作用造成资源的浪费.很少有教师会综合使用学校现有的信息化环境上课。3、教学模式陈旧教学手段呆板；实践上机课涣散无秩序无任务驱动成为学生轻松游玩的时间。据了解目前信息技术教师中大部分是靠着平时自学经过几年的实践或多或少地掌握了一些计算机相关知识就从事信息技术课程教学但还缺乏信息技术课程的教学经验和先进的教育理念和教学策略教学模式陈旧教学方法呆板。即出现从教学内容、教学策略、教学方式、教学步骤甚至学生所作的练习都是教师事先安排好的学生只能被动地参与这个过程即处于被灌输状态。从而使原本生动的信息技术课变得枯燥无味压抑了学生的学习兴趣限制了学生的探索精神。实践课让学生上机“自由活动”缺乏任务驱动学生既得不到基本知识的进一步升华又得不到技能的实践与锻炼使信息技术课程成为兴趣类、活动类课程往往出现这样的情况上机课变成了无任务的打字课、上网课放任自流的游戏课、聊天课、或是看电影、听音乐。就导致了“学生喜欢电脑但不喜欢上信息技术课”的现象与《中小学信息技术课程指导纲要》所提出的目标要求相去甚远。4、师资力量不足。信息技术教师在数量和质量上还不能满足目前开展信息技术教育的需要师资是课程设立的首要前提。根据调查信息技术教学教师中改行和兼职的比较多只有很少一部分是正规本、专科院校教育技术学或计算机相关专业