浅谈如何开展校本教研.doc

浅谈如何开展校本教研合肥市东升小学朱明作为一名新教师，我的理论水平和教学技能均有待不断地提高，我需要在教学理论的指导下持续开展教学实践的研修，也需要在教学实践中不断总结和反思，以提高教学理论水平和业务水平。通过半年来的教学实践，我深深地感到，积极投身于校本教研活动，对于一个新教师的成长是多么的重要。因此，半年来，我有意识地对校本教研这种最适合于教师在岗研修的教研形式进行了初步的探究，并对我校如何开展校本教研活动产生了一些想法，现将这些探究和想法作一个简单的梳理和总结。一、如何理解校本教研依据有关专家的解释，校本教研的准确内涵应是：着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研单位的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量、提高教师业务水平、科研能力而开展的教学研究。校本教研是教育理论研究与应用研究的结合点，也是科研兴校的着力点，还是教师提高自身素质和专业化水平的有效途径之一。它包含三层基本含义：其一，从学校实情出发，解决实际问题；其二，上级或专家指导，学校全员参与；其三，聚焦课堂教学，旨在提高教学质量和教师素质。校本教研最重要的特征就是它的校本性，关于校本性特征的经典解释是“为了学校，基于学校，在学校中”。校本教研的目的是“为了学校”的发展。与其他教育研究相比，校本教研不太关注宏观的一般性问题，而是重点关注学校在管理和教育教学中的实际问题，以解决学校面临的各种现实问题和促进学校全面发展为宗旨。校本教研“基于学校”而存在，就是要挖掘学校自身的潜力，充分利用学校的资源，调动学校管理者、教职员工和学生等各方面的积极性和创造力。校本教研“在学校中”进行，强调学校中的问题，始终要靠学校中人来解决。校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助和专业引领三者的整合。自我反思，是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究和评价，提高自身教育教学效能和素养的过程，进而唤醒教师的主体意识。同伴互助是指利用教师的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与反馈，达到教师共同成长的目的。专业引领是指专家与骨干教师等高一层次人员对教师教研活动的协助与带领，目的是为了避免教师与教师之间教研活动的同水平反复。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相互补充、相互渗透、相互促进的关系。二、校本教研与传统的教学研究之比较校本教研是一种自下而上的“校本行动研究”，要求各校在梳理本校在教育教学改革中特别是新课程改革中存在的问题的基础上，自行确定当前课题和后续课题，提倡“问题即课题，反思即研究，教学即行动，交流即互动，学习即引领，效果即成果”的研究思路，把课题研究活动融入学校的日常教育教学工作中，针对学校的问题，组织教师置身于真实的情境中开展行动。而传统的教学研究课题主要是自上而下地由上级有关部门或专家既定的，身处一线的中小学教师只能被动地接受和参与这种研究形态和研究方法。传统的学校教研大体上可以分为基础研究、应用研究和实证研究三种基本形态。基础研究属于纯理论研究，目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。这种研究更多地属于专业研究者的“专利”，虽然中小学教师也可介入这种研究，但常常会因为占有资料、研究时间、思维能力等方面的限制而事倍功半。应用研究是旨在将基础研究的成果应用于教育实践的研究，其研究的过程是从理论到实践。应用研究取得实效的前提是基础研究的成果都是有效的，是“放之四海而皆准”的，这样一来，就有意无意地赋予了基础研究以绝对的权威。一般情况下，在应用研究中，专业研究者与中小学教师是相互分离的，专业研究者专事研究，中小学教师负责将研究成果付诸实施，于是无意中造成了这样一个事实：中小学教师的行动，特别是改进教育教学工作的措施，为专业研究者一厢情愿地所决定，专业研究者无意识地被凌驾于中小学教师之上。实证研究是大多数教师常用的研究方式，其成果多以论文的形式呈现。论文的写作往往是先立论，再通过理论分析和“具体事例”进行求证；或者先叙述自己在教学工作中一些“有益的尝试”，再得出结论。然而，无论是先立论还是后结论，其论点总是来源于某种既定理论，其论证过程也大多是停留在一般的、抽象的层面上的分析或作虚假的诠释，缺乏对具体问题的关照、具体情境的省察、具体实践的反思。从总体上仍旧是“用自己的嘴巴说别人的语言”。进行这种实证研究的大多是出于自己的某种需要，并非要解决自己在教学中遇到的实际问题，因此，这些人把实证研究变成了一种功利性研究。传统教研中的某些方法和路径其实与校本教研还是很接近的，比如实证研究，就与校本教研有着相同的研究素材和研究对象，两者都是立足于教师的教学实践，只不过研究的目的和结果有所不同，前者是为了证明某种预设的理论或观点，而后者是在通过行动研究后生成一项成果或观点。因此，开