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反思新课程背景下的教学常规(网友来稿)反思新课程背景下的教学常规(网友来稿)杨盈川在现实的中小学教学实践中，学校管理者无不重视教学常规的制定与执行。他们把教学常规看作是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育教学质量的重要举措；同时也把执行教学常规的好坏作为考核教师的重要依据。教学常规是由教育史上的教学程序演变而来，教学常规究竟是什么?新课程需不需要教学常规?这是我们无法回避、必须思考的问题。追溯教学常规的源头有助于我们理清思路，把握问题的关键，以便找到更好的解决方法。教学常规的历史与现状自从近代普及教育运动以来，随着班级授课制的广泛采用，教育质量、教学效率一直是教育家们考虑的一个问题。捷克教育家夸美纽斯可看作是提出“教学效率”问题的第一人。他怀着“把一切知识教给一切人们”的教育理想，积极地探索寻找一种“使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”的方法。夸美纽斯详细论述了教学过程中教师应该遵循的行为准则，即教学的便利性原则、彻底性原则、简明性与迅捷性原则，第一个提出了较为完整的教学原则体系，也是第一次把课堂上教师的教学行为与教学效率紧密地联系了起来。19世纪初，赫尔巴特认为教师是艺术师、工程师，教师应采取符合儿童心理规律的程序，有计划、有步骤地传授给儿童知识和品德，他提出了教学过程的四个形式阶段：清楚、联合、系统、方法。后来赫尔巴特的学生把这四段教学改为“预备、提示、联合、概括、应用”五段教学，历史上称为“五段教学法”，对世界上许多国家的教育教学产生了重要影响。从教学原则到教学程序，更加明确地规范了教师的课堂教学行为，操作性增强了，教师容易学习掌握。在19世纪后半叶教师素质还较为低下的情况下，“五段教学法”对提高课堂教学的效率与质量发挥了积极作用。20世纪30年代，前苏联经过对所谓的“新教学大纲”的反思倾向于赫尔巴特传统教育思想，其继承发展的成果之一就是著名的凯洛夫《教育学》的出版。凯洛夫把对教师教学规范的探求从课堂教学延伸到了课前与课后，形成了著名的教学工作的“五环节”说。其在我国教育界影响深远，这就是至今仍在中小学中广泛流行的：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。可以这样说，在国内权威的教育学著作中都包括这部分内容。而实践中，绝大多数中小学的教学常规也都包含了对这教学工作的五个环节的基本要求。教学常规为何至今在我国大多数学校仍然经久不衰?原因之一就是长期以来统一的考试制度(尤其是传统的书面考试)，并以此作为评价学校教育质量的唯一标准。学校只有依靠严格的管理，就像工厂中的流水生产线一样，生产的每一道工序划分越细、越规范、精确，整个生产流程的标准化程度越高，就越能保证产品的高质量。这样，教学过程被程序化、机械化、标准化了。这种管理严重扭曲了教学的本性。这种把活生生的个体进行“物化”的管理，使教学过程成了机械刻板的程式，教师失却了创造的热情，学生丧失了成长的活力。因为学校不是工厂，学生不是产品，教师也不是工人。虽然对于教学常规是什么，至今国内权威的教育学著作几乎没有提及。然而在中小学管理实践中，管理者无不重视教学常规的制定与执行。而且，很多学校把教师执行教学常规的状况作为教师考核的重要依据，为了使教学评估数量化，体现教学评估的客观与公正，教学常规有越定越细的趋势。在我国，随着“效率优先”意识的加强，特别是20世纪80年代改革开放以来，教学管理的规范化、制度化工作提上了议事日程。我国按照科学管理的思路，提倡在学校中实行定岗、定编，工作职能定量化，奖金分配同工作量挂钩等措施，旨在提高教职工的责任感和工作效率。在教学随意性大的情况下，规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。基于对当时教学工作各环节的分析，一批重点学校率先建立起可操作、可量化、可测评的教学规范。学校管理者按照既定规范实行教学管理，“在规范面前人人平等”，使管理客观化，减少主观的、人为的影响。这些措施确实加强了学校的科学管理，对提高教学质量起到了促进作用。要提高教学质量，对教学管理进行规范化、制度化是必要的。问题是，规范管理不一定是科学管理。从新课程改革的理念出发，有不少学校在教学常规管理上存在着严重的误区：第一，规矩越多越好。许多学校至少有二三十条教学常规，某个学校仅“备课”就有五条常规；而其中的一条“集体备课”，又要求做到“五统一”(即统一教学内容，统一目的要求，统一重点难点，统一教学进度，统一作业练习)。并且每一条常规都要进行评估。可见其烦琐的程度。这给学校增加了管理的难度，同时也严重制约了教师个人创造性的发挥。过多的规矩，异化成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自主性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢?第二，要求越高越好。有的常规要求过于笼统、抽象，更脱离实际，无法操作监管，事实上流于形式。譬如，一所学校的