初三英语新课结束的反思.docx

初三英语新课结束的反思初三英语新课结束的反思众所周知,初三英语总复习是初中阶段英语教学过程的一个重要阶段，主要是帮助学生系统地复习、巩固基础知识，有效培养和进一步提高学生运用英语进行交流的综合能力。整个复习阶段，时间紧，任务重，因此，在课堂上如何有效地指导学生科学、得法、高效地复习好所学过的知识，显得至关重要。它直接关系到学生在中考中能否取得良好的成绩。那么，如何进行英语备考总复习如何让学生在复习的最后阶段做到有条不紊如何让学生在考场从容不迫，游刃有余这些一直是我们初三英语老师在探索的问题。首先，必须切实关注后进生，提高全体学生的课堂参与意识。教学的终结者是学生个体。学生才是复习的主体，复习的主人，只有他们自己才能把被动的学习转变为主动的学习。一堂课的成功与否，很大程度上取决与学生的参与积极性。也许在教授新课时，学生或多或少能够参与到老师的教学中来，能起到他们的主体互动作用，维持主动学习的积极性。然而在复习课中，为了赶时间，赶教学任务，课堂往往就成了老师独领风骚的“一言堂”。不但老师会感到身心疲惫，学生也会感到枯燥乏味，课堂效果更是可想而知了。优生认为是在简单地“炒冷饭”；中等生在这种环境下也禁不住诱发“春困”；而大多数“学困生”原本就是坐不住凳子的人，一般都比较好动，他们更是不可能把注意力集中到这样的课上来。这样一来，我们辛辛苦苦准备的复习课却事倍功半，我们预期的教学目的难以达到。一堂课下来，对所有的学生来说，收效甚微。因而，首先要改变的是我们的课堂作风，多留给学生语言实践与运用的机会，并让最大量的学生参与进来，真正让学生在复习课中也起到主体的作用。而要做到这一点，关键在于如何解决那些时常令我们为之头痛的后进生的问题。怎样，才能让他们坐得住，更令他们有所学有所得呢？我们常犯的一个错误就是唯优生是好。做什么活动，提问什么问题，总是爱叫好的学生，把中等生和差生置于脑后，总体成绩一直上不来。别忘了，我们不是只给个别的学生上课，我们是给一整个班的学生上课。只有更多的星星在闪烁，夜空才会璀璨。不是吗？也许很多老师会说，反正他们也不懂，给他们机会不是浪费时间吗？以往我也曾经有过这样的想法。此后，我改变了这种念头。在课堂上，我根据问题的难易度，提问不同层次的学生。在提问层次较低的学生时，提问之前给足适当的例子和暗示。我发现，当他们回答出来时，全班同学竟报之以热烈的掌声。我被感动了，没有一个同学抛弃他们，我更是没有理由！而且，其他没有提问到的学生则更加专心听讲了，他们也期待着能得到大家的肯定，重拾自信。同时，因为这些同学回答的问题有时真是匪夷所思，往往也博得一阵善意的哄堂大笑，这无疑给紧张的复习释放了不少压力，成了一帖很好的调味剂。我们所期待的课堂效益由此而得到较大的提高。给每个学生机会，原来并不是在浪费时间，而是把他们带进我们的伏击圈，让复习课达到我们始料未及的正面效果。这比起利用课后的茫茫题海来对不如人意的复习课进行“亡羊补牢”的措施更具有切合实际的的意义。切实关注后进生，给他们一个进步的机会，更是给我们一个切实提高课堂效益的机会。其次，要注意对三个学年所学语言基础知识的整合，精讲精练。避免对知识整体性的肢解和大海捞针似漫无目的的复习。此外，激发学生的学习兴趣，使学生在复习期间保持较高的学习热情与学习积极性也不容忽视。只要是上过复习课，尤其是毕业班复习课的老师，一定知道复习课特别难以上好。一则内容熟悉，没有新鲜感；二则时间较长，几近于整个学期；再加上此时各个学科同时紧张地展开全面复习。沉重的课业负担不免会使学生容易产生疲劳，逐渐失去学习的兴趣，更容易在这个关键时刻采取放弃的心理。教师在讲台前讲得口沫横飞，学生在底下掩卷昏睡，这种情形是我们极不愿看到而又不时会看到的。如果课堂上不采取得力的措施来吸引学生的注意，激发起学生的学习兴趣，课堂这块阵地很快就会被某些学生变为逃避繁重课业负担的小憩之地。所以，课堂的流程一定要多样化，教学方法要灵活多变，教学模式要更新，创设更多真实的语言交际情景，给学生参与的活动要有所创新，教师与学生的关系要宽松和谐。只有这样，才能够使学生一直保持着浓厚的学习兴趣和高昂的情绪，把习得的语言知识转化为真实的语言交际技能，从对英语课堂学习的热爱到对英语学科学习的热爱。从而使整个复习阶段达到事半功倍的成效。再者，在整个复习过程中，要把中考动向及应试策略贯穿始终，当一个知识点出现时，除了辨析词义，掌握其用法及功能外，它在考试中是以什么样的形式出现，命题者往往喜欢考查的角度是什么，解题的关键是什么，需要掌握什么样的解题技能与方式……诸如此类的知识也极其重要。正所谓“知己知彼，百战不殆”。教师应把这些妙招绝技传授给学生，才能使学生在考试时游刃有余，立于不败之地希望复习能取得实效，中考能出好成绩。