照亮每颗星星.doc

照亮每颗星星“讲了好多次，你怎么还不会？”是个老师总有这样的烦恼。观察这些学生，客观地讲，他们的理解能力跟其他学生相比是有差异的，讲的时候会的知识，换个情境就不会了，时间长了又忘了，记忆能力又有差异。这就需要我们在课堂上关注这种种差异，全方位了解学生的情况，提高课堂教学的有效性，减少课后补差的工作量。试问你关注他们了吗？你了解他们又有多少？记得在听张齐华老师的二年级《可能性》这一课时，他有精辟的阐述，对我们有所启发。教这节课前用一份试卷对学生进行抽样调查，发现99%的学生拿满分，也就是说只谈考试做题，这节课不教学生都会，而听完他精彩的课，发现课堂上学生不断有疑问产生，上了课了反而不懂了。张老师精心设计的教学过程，一次次“折磨”着孩子们，让学生的思维暴露得很彻底，然后他不断地调控，解决着学生一个个的困惑，这样的课堂是灵动的。你相信在二红二白二黄的袋子里摸不到红球吗？这样极端的事在张老师的课堂上出现了。小组活动中，有一组六个同学摸出了六个黄球，以后的时间里，他们一直对这袋子里能摸出红球抱怀疑态度，学生的思维是感性的，直接的，如果课堂上不及时进行处理，学生接受的是不正确的信息，会形成错误的知识储备，你能说是他们接受能力有问题吗？答案是否定的。孩子们只是在被特殊的情况左右了判断结果而已。张老师及时调控自己的教学环节，帮孩子们走出了误区，是的，只要袋子里有一个红球，那就有摸出红球的可能性。可以这么说：关注学生接受差异的关键在课堂。