《说木叶》教案设计 (高二必修五).docx

《说木叶》教案设计(高二必修五)《说木叶》教案设计(人教版高二必修五)      贵州省思南中学  张志敏教材概述：本文是林庚先生的一篇文化随笔。文章内容表面上看是分析在中国的古代诗歌中，诗人们用意象“木叶”而不用“树叶”的原因，其实质是来阐发古代诗歌语言富于暗示性的特质。文章分析深入浅出，把深奥的文学理论渗透于对古诗“木叶”这一意象的捕捉之中，对古代诗歌语言的无限表现力进行了透视。教学目标：1、理清文章的思路，即古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一意象。2、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。3、了解古代诗歌语言富于暗示性的特质，明确古典诗歌意象的相对稳定性特点，学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道。4、激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，从而培养学生对中华传统文化的热爱。教学重点：引导学生通过品味作者所引用诗文来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。教学难点：全文表面上分析古诗中“木叶”的艺术特征，其实质是谈诗歌语言暗示性的特点。课时安排：两课时。教学方式：讲授与提问式相结合的教学法。第一课时课时目标：  理清文章思路。教学过程：一、导入课文让学生背诵杜甫的《登高》，赏析其中的名句“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”。1、问：这两句诗所营造的意境是什么？2、从赏析中同学们知道“落木”则为在秋风作用下漫天飞舞的树叶。则问：杜甫写作此诗时为什么使用“落木”而不用“落叶”呢？二、让学生快速阅读全文，把每段序号标出，把每段中的古诗句划出来。（教师提问式教学方法来理清思路）。（一）让学生齐读课文中的诗句。1、教师问：这些诗句中均有一个共同的意象是什么？（教师可对这些诗句进行适当点拔）学生答：是“叶”。2、教师问：这些诗句中都是用“叶”吗？学生答：有的诗句用的是“木叶”，有的用“叶”，有的用的是“落木”，而有的用的是“树”）3、教师问：对于“树叶”这个物象，融入诗歌后称呼最多的是什么？学生答：“木”字（二）让学生齐读第4-6自然段4、教师问：古代诗歌中为什么用“木叶”而不用“树叶”？以课文中找出“木”与“树”的意味有什么异同？提问让学生在第4段中找出“寒风扫高木”和“高树多悲风”的区别。教师补充“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”。“秋月……高木”是一种落木千山的画面，令人感觉到“空阔”的意味；“高树……扬其波”则给人一种饱满感，使人感觉层层树叶的波动。从课文中比较出“树”与“木”的不同：特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥意味：树，饱满、飘零木，疏朗、干燥、空阔场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。5、教师问：由此第四段中对“木”和“树”的比较，作者得出了“木”在形象上的第一个艺术特征是什么？学生答：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。6、教师问：“木”，除了这个艺术特征外，还有没有其它的艺术特征？在哪一段中体现出来？学生答：第六段：“木叶”自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。7、教师问：第4段和高6段分别讲了“木叶”的两个艺术特征，那么第5段又讲了什么内容？用原文回答学生答：诗歌语言的暗示性问题，这暗示性仿佛就是概念的影子，常常躲在概念的背后。（三）8、学生齐读第7段，然后教师总结。师讲：在诗歌艺术里，有很多意象在概念上相去无已，比如“树”和“木”，然则到了艺术形象领域，差别却是一字千里。三、教师总结：本文作者阐释了在古代诗歌中，很多诗人对“树叶”这个形象总是用“木叶”去替代原因，让我们明白了诗歌语言运用上的暗示性问题，更让我们知道，在诗歌意象里，很多事物在概念上相去无已，其实到了艺术领域却常常是一字千里的道理，希望大家在以后的诗歌鉴赏中特别注意此点。第二课时课时目标：根据上节课所学内容，举出些古代诗歌的意象进行训练。教学过程：一、教师导入上节课通过对课文的分析，我们知道了林庚先生的《说“木叶”》表面上是阐述古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一概念，分析了“木叶”的两个艺术特征。其实质上是来阐述诗歌语言暗示性的特点。其实，在我们学习的古代诗歌中，这种现象是不胜枚举的，下面我们就来探讨一些诗歌中常用的意象。二、教师在黑板上写出些诗歌中常用的意象，让学生去找出学过的诗句。“月”1、“露从今夜白，月是故乡圆”。         --杜甫《月夜忆舍弟》2、海上生明月，天涯共此时。 &nb