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《商不变性质》说课稿商不变的性质课件《商不变性质》说课稿商不变的性质课件作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《商不变性质》说课稿商不变的性质课件，希望能够帮助到大家。《商不变性质》说课稿商不变的性质课件1一、教学内容：九年义务教育五年制“现代小学数学”第五册第四单元78—81页例1、练一练二、教材简析：这部分教材是在学生熟练掌握了两位数乘除多位数的基础上安排的，让学生掌握这部分知识，既为学习简便运算作好准备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。教材首先安排了一个开放性的准备练习，旨在激活学生的思维，接着归类分成商是3和商不是3的两类，并将商是3的除法式子按次序排列起来，以利于学生观察、比较，发现规律。然后有步骤地引导发现两条规律，在概括性质之前，安排讨论“0除外”，最后概括出商的不变性质。这样的安排有利于培养学生观察、比较、分析、综合和抽象概括等思维能力，有利于学生创新精神的培养。本节课的教学重点是引导学生发现商的不变性质，难点是正确理解“同时”、“同一个数”、“0除外”。根据教材的特点、大纲的要求和儿童的认识规律，从知识、能力和非智力因素三个方面可确定如下教学目标：1、使学生理解商的不变性质；2、引导学生观察比较发现规律，培养学生初步的概括能力；3、通过“变”与“不变”，向学生渗透初步的辩证唯物主义观点。三、教学思想：1、扶放结合：根据教学内容的编排特点和儿童的认知发展规律，灵活处理教法，扶放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。2、引导探究：教师要为学生创设有效的问题情境，组织小组合作学习，围绕中心问题让学生通过自主实践活动，大胆想象，勇于探索，相互合作，从而发现商的不变性质。3、自主参与：首先教师要把学习的主动权真正让给学生，其次要激发学生学习的兴趣和求知欲，再次要留给学生足够的自主学习时间，最后还要鼓励学生质疑问难。4、学会学习：引导学生用眼观察，比较相关算式的内在联系；动脑去想，抽象出“变与不变”的规律；动口去说，概括出商的不变性质。让学生在多种感官的'协同活动中主动获取知识。5、培养能力：引导观察比较，探究规律，发现规律，表述规律，应用规律。培养学生的自主发现、抽象概括、语言表达能力以及创新精神。四、教学设计“（一）、准备练习1、12346891218243672从上面的数中取两个数，把它们组成没有余数的除法式子，并求出商。（学生列举，有商是3的揭示出来）2、老师选出了几道，它们有什么共同的地方吗？（商是3）谁还能举出商是3的式子呢？（将商是3的除法式子按次序排列起来）3÷1=36÷2=39÷3=312÷4=318÷6=324÷8=336÷12=372÷24=3（二）、概念教学1、初步感知请同学们看一看这儿几道除法式子的被除数一样吗？（不一样）除数一样吗？（不一样）商呢？（一样，都是3）为什么被除数和除数不一样，而商却一样呢？这里有什么规律吗？我们选择其中的几道式子来看一看（出示例1）例1⑴36÷12=3⑵24÷8=3⑶12÷4=3⑷6÷2=3⑸3÷1=3【这一环节让学生直观而清晰地看到被除数和除数不同，而商却相同。巧设悬念使学生产生疑问，激发了学生的求知欲。】2、引导发现⑴讨论概括“被除数和除数同时乘以一个相同的数，商不变”的规律。①从⑶式12÷4=3往上看，请同学们仔细观察被除数和除数都是怎样变化的？商变不变呢？从⑶式到⑵式，师生共同观察比较，讨论交流。从⑶式到⑴式，小组讨论交流。②验证：从⑸式往上看，被除数和除数如何变化，商呢？如果同时乘以其他的数，商会不会变化呢？③概括并揭示规律。从这里谁能告诉老师你发现了什么规律？（揭示规律1）这个规律告诉我们什么不变，什么变了？（板书：“不变”、“变”）⑵讨论概括“被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变”的规律。①从⑶式往下看，分小组讨论。讨论题：1、从⑶式到⑷式，被除数和除数是怎样变化的？商变不变？2、从⑶式到⑸式，被除数和除数是怎样变化的？商呢？3、你发现了什么规律？②小组讨论、交流汇报（概括并揭示规律2）3、概括性质①这两条规律可不可以合并成一条规律呢？②讨论“0除外”。请同学们在里填数，看谁填得又对又快。A．18÷6=（18×）÷（6×）那是不是所有的数都可以呢？（0不可以）为什么呢？B．18÷6=（18÷）÷（6÷）同时除以的数可以为“0”吗？为什么？③补充性质，揭示课题。④理解关键词。根据商的不变性质判断：60÷15=（60÷3）÷1560÷15=（60×7）÷（15×6）60÷15=（60÷5）÷（15÷5）60÷15=（60×0）÷（15×0）所以我们要注意：同时、同一个数、0除外。4、深化理解。（运