教案-全国-2019_2018学年四年级数学上册 第一单元 万以上数的认识 第4课时 求近似数教案 西师大版.doc

1第一单元万以上数的认识第4课时求近似数【教学内容】教材第11~12页的内容。【教学目标】1.掌握用四舍五入法求一个大数的近似数的方法，能正确进行近似数的计算。2.近似数是基于生产和生活中的需求产生的，从实际情境引入课题，让学生理解近似数在生活中的应用，体会数学知识来源于生活并应用于生活。3.经历探索求近似数的方法的过程，理解并掌握四舍五入法。4.感受数学与生活的联系，体会数学的魅力，激发学习数学的兴趣。【重点难点】重点：用四舍五入法求近似数。难点：正确进行近似数的计算。教学过程一、新课导入教：这学期，我们班转来了几位新同学，为了增进大家的了解，谁愿意用具体的数据向他们介绍一下自己或者学校的情况？学生1：我今年11岁，身高大约150厘米。学生2：我的体重在40千克左右，我家有3口人，爸爸和妈妈每月的收入大约1万元。学生3：我们学校有学生653人。教师：在刚才介绍的这些数据中，哪些是准确数？哪些是近似数？学生抢答：11,3,653是准确数，150,40,1万是近似数。教师：在我们的生活中，有时不需要也不可能得到准确数，这时就要用到近似数，比如：2008年新泰市总人口约500万人，中国内地总人口约13亿，这些数都是近似数。那么，怎样求一个数的近似数呢？二、新课探究（一）师生探索四舍五入法1.课件出示教材例3（1）：534607。教师：这是一个准确数，如果改成一个近似数，大约等于多少？学生1：约等于五十三万四千六百。学生2：也可以约等于五十三万五千。学生3：还可以约等于五十三万、五十万。学生4：你们认为“五十三万”和“五十万”谁比较合适？五十四万怎么样？学生讨论，各抒己见。学生1：我认为五十万比较合适，因为这样的近似数比较简单。学生2：我不同意，我认为五十三万比较合适，因为五十万与准确数相比，比准确数少了三万多，相差太多，而五十三万与准确数很接近，只相差四千多。学生3：只要千位上的数小于5，就可以直接去掉万位后面的数，约等于五十三万。学生4：五十四万不合适，当千位上的数大于或等于5，就可以在万位上增加1，再把万位后面的尾数舍去，约等于五十四万。2.课件出示教材例3（2）：38290约等于多少万？学生讨论：千位上是8，大于5，所以万位上增加1，约等于4万。3.归纳方法。教师：我们怎样省略万位后面的尾数求近似数呢？学生小组讨论，师生共同总结：省略万位后面的尾数求近似数，先看千位上的数，千位上的数小于5，就把万位后面的尾数直接舍去；千位上的数等于5或者大于5，就向万位进1，再把后面的尾数舍去。师补充：这种方法叫做“四舍五入法”。（二）探索近似数的计算课件出示教材例4。教师：怎么解决这个问题？学生1：要求2011年退耕还林的面积比2010年大约多多少平方米，用减法计算。学生2：207980-140753，数太大了，不好计算啊！学生3：可以省略万位后面的尾数，把207980看作21万，140753看作14万，再进行计算。21万-14万=7万（m）教师：很好，要求大约多多少，是估计多多少，不需求出准确数，用近似数计算即可。可见会求近似数给我们带来了不少便利啊！三、巩固迁移，解决问题1.做教材的“试一试”。学生独立完成，小组互动，全班订正。2.教材的“课堂活动”第2题。教师出示卡片，学生说近似数；或者同桌互动，一人写数，一人说近似数。3.出示：456904852省略亿位后面的尾数，它的近似数是多少？学生独立思考，尝试解答，再全班交流共同完成。4.完成练习二第5，6，9题。四、课堂小结通过这节课的学习，你有哪些收获？五、作业设计1.课堂作业2.课后作业板书笔记求近似数534607≈53000038290≈4000教学反思教学时，运用谈话的方式引入新课，让学生置身于一个具体的生活情境之中，然后把他们自己说出的数字展示给大家，并用对比的手法引出两个概念：精确数和近似数。紧接着设置一个悬念——怎样来求一个数的近似数，从而引发学生的思考，激发他们学习数学的兴趣，同时继续对他们渗透“数学就在身边”的思想。接下来引导学生一步一步地自觉探究求近似数的方法，并且在这个过程中享受到成功的喜悦，让学生们感受到数学与实际生活的密切联系。本节课最大的收获是把约等于提前到了例题之中，收到了较好的效果。整节课学生在高昂的热情的支配下顺利地完成了学习任务。