创设音乐情境丰富学科内容.doc

创设音乐情境，丰富学科内容说到创设情境，丰富学科内容，首先需要分析一下当前音美计算机所面临的问题：（1）学生对音乐、美术、计算机课的不重视：咱们这三科没有升学考试的压力，从学生的角度认为这个学科不重要，不用学，就是玩的课、放松的课。（2）教师本身对自身课程也不重视：从我们自身来说，也由于我们的课程不考试而放松了对自己课程的重视度，给自己设立了比较低的目标。同时认为学生不好管理，不遵守纪律，影响了上课秩序。这样就给我们几科的教师提出了迫在眉睫需要解决的问题：我们的课还要不要上？怎么上？我的回答就是：不但要上，还要上好我们的课。确实，我们的课堂上存在着学生插嗑打趣、哈欠连连、东张西望的情况，但是，老师们有没有从另一个角度来想过：学生为什么会这样？难道真的是学生的素质低造成的吗？这里面有没有我们自身存在的问题？如果我们能想办法调动学生的学习积极性，抓住学生的学习兴趣，丰富一下学科内容，来引导和带动学生跟着老师学习的话，学生还会有这样的现象发生吗？因而，创设情境，丰富学科内容就显得尤为重要了。下面，我将通过音乐学科来进一步阐述我今天要讲的内容——创设音乐情境，丰富学科内容。人民艺术家冼星海曾说:“音乐,是人生最大的快乐;音乐,是生命中的一股清泉;音乐,是陶冶性情的熔炉。”从这句话就足可以证明：创设音乐情境是非常有必要的。创设音乐情境，丰富学科内容看起来是两个问题，实际上它们是密不可分的、相辅相成的关系。关于创设音乐情境大家都好理解，这里就不细说了，那么，我重点来说说丰富学科内容这个问题。一、课型多变，丰富学科内容，激发兴趣。大多数人们认为音乐课就是唱歌课，边玩边唱就上完课了。其实，这样理解音乐课是片面的、也是对我们音乐教师不公平的评价。唱歌课并不是一般意义上的我唱一句，学生学一句的模式，这是对一、二年级的小学生采取的最低级的教学手段。面对初中生而言，他们更迫切需要我们音乐教师交给学生一种能力，而且这种能力一旦形成，学生将终身难忘，也会受益终身。因而我们的音乐教学就应该提升到更高层次的教学——边识谱，边唱歌。那么，这种能力的培养不是一朝一夕就能学会的，它需要每一位音乐教师调动所有的专业素质和高超的教学技能，耗费大量的时间和精力才能完成。为了能更好地为学生打下良好的识谱、唱谱的根基，我们将音乐课分成了六种课型：乐理课、视唱练耳课、歌唱课、欣赏课、韵律课、综合课。通过多变的课型，使音乐课能长久“保鲜”；通过多变的课型，将复杂的知识简单化；通过多变的课型，将枯燥乏味地唱，变成生趣盎然、发自内心地想要唱。这也是丰富学科内容的有效手段。二、以“美”为核心，摆脱课本的束缚，丰富学科内容。我们音乐课不管以什么形式进行教学，最终是要引导学生能够从认识美、感受美，到鉴赏美，是以审美为核心的课程。目前，我们音乐课的课本选用的是湘教版的教材，在课程内容的选择上更适合湖南的地方特点（那里的音乐课发展的比较高，因而，教材难度相对我们学生来说，有一定的难度），并不完全适合本地区的音乐教学水平。所以，音乐教师们可以有选择地、灵活地运用教材，同时可以拓展一些学生感兴趣的、想要了解和知道的、符合学生实际的、能够发扬地方音乐特色的教学内容，使其与教材内容充分融合起来，从而大大调动了学生的学习兴趣。例如：再讲《美妙的人声》时，教材选用的都是艺术性很强的美声和民族唱法的歌曲，学生不喜欢这样的歌曲，他们喜欢的是周杰伦的歌。于是，我就将周杰伦的歌与教材选用的歌曲进行对比，让学生自己介绍周杰伦，他的主要作品，说出周杰伦的演唱特点，唱他的歌，说他的歌曲与那些艺术歌曲的不同之处。这节课就很好的抓住了学生的兴趣，丰富了音乐课的内容，深深地感染着学生，整节课都是以学生的“动”来进行教学，我只起了一些引导的作用，然而，学生却在热火朝天的讨论、总结中得到了满足。当然，在我们的教学中也可以完全舍弃教材中的一些内容，换成其他学生乐于接受和喜欢的内容，只要能够丰富学科内容，开拓学生的视野，提高学生的审美情趣就好。三、丰富学科内容，建立融合式的音乐教学。音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，并且有着许多相似的特征，如：对情绪、情感的表现就是各类艺术共同的特点。我们就可以将它们借鉴过来，丰富我们的教学内容，并充分发挥和运用各种艺术门类的不同手段，融合成综合性的教学方式。例如：用形体动作配合音乐节奏、用表演动作表现音乐情绪，用色彩或线条表现音乐的相同与不同。音乐与其他学科也可以融合。如音乐课上可以借鉴体育的韵律操来让学生感受音乐不同节奏、节拍、情绪的变化；可以借鉴语文课的诗歌、散文进行配乐朗诵教学，让学生感受音乐的意境美；还可以融入地理、历史学科，使学生进一步了解不同国家、不同历史，不同地域的音乐文化特点。这种融合式的音乐教学，不仅突出了音乐文化这条主线，丰富了音乐学科的教学内容，有利