“商中间、末尾有0的除法”教学反思.docx

“商中间、末尾有0的除法”教学反思“商中间、末尾有0的除法”教学反思身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的“商中间、末尾有0的除法”教学反思，希望对大家有所帮助。“商中间、末尾有0的除法”教学反思1从事数学教学工作多年，一直有着一个困惑：我们的教材把每一部分的内容都分割得那么细小，分开教学每个部分时，效果似乎不错，而综合后取得的整体效果却不理想，有时反而会互相干扰，如学习“小数点的移动引起数值大小的变化”，先学小数点向右移，学生学得很好，再学向左移，也学得不错；但是在综合练习中学生往往辨不清小数点往右（或左）数值是扩大了还是缩小了。我们教师教得苦，学生学得累。原因何在呢？读了《从还原论到系统论》一文，从中得出的结论指出：“整体功能=部分功能+结构功能，只要结构功能大于零，则整体功能大于各部分功能叠加之和”。现在我正尝试着用系统论的整体原理来改革教学。现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下：这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。表面看来这样安排有一定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少学生会出现顾此失彼的现象。现在，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体出发，它的基本原理是“反馈调节”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。就这段教材来说，如果商1还太大（不够商1），那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。这样，知识点统一，过渡自然，2个课时就够了。教学效果高于以前的教法。我的具体做法，简要地说就是：一、复习（1）请学生说一说除法的运算法则（2）判断下列各题商是几位数。二、新课1、尝试练习学生独立试算，然后验算，反馈并讨论，得出：（1）根据试商的`方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0（学生语），即“不够商1，就用0来占位”（课本中语，教师语）。（2）“2100÷3”的演算过程：2、自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。三、练习计算“做一做”的4道题。（下略）通过教学实践，再回过头看，结论是：正确认识系统论的整体原理并用以指导教学设计，对于优化课堂教学，提高教学效率具有显著效果。评析：我们在教学工作中要不断思考，不断探索，才能不断进步，才能从“教书匠”到“教师”！“商中间、末尾有0的除法”教学反思2商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。教具学具准备：投影片。教学过程：一、教学例1。1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式：6÷3=0÷3=6÷3得几？0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算0÷20÷40÷70÷50÷34……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。二、教学例2（商中间有0的三位数除以一位数）1、出示例2，学生找出已知条件和问题。“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书210÷7商是多少？你是怎么得出30的。谁会列？30721021————讲解竖式的一般写法，强调末尾的`0只要对齐数位直接写上去，这样简便。三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。306÷3（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。（2）全班交流（3）独立完成另一题３１２÷３一人板演四、巩固练习1、想想做做第2题，完成在书上。2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。3、想想做做第４题。4、想想做做第５题。（从８时到１２时经过４小时）第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）五、回家作业1、练习与测试P７2、数学日记。教学后记：在计算时，有些同学十位上有余数，个位上的零也不落下来，这个问题值得重视。估算的意识要强调。学生讨论后自己小结，练习后自己学习讲评，培养学生的独立学习的能力。“商中间、末尾有0的除法”教学反思3本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，