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信任理解尊重——谈谈班主任正确的学生观德育论文黄良（2003、10、28）初中班主任面对的是正在步入青春期、尚未成熟的学生，学生的视角自然与我们成人不尽相同。因此，班主任不应用自己观察问题的方法和观点来代替学生的看法，只有信任、理解、尊重他们，才有可能把他们引向健康成长的道路。一、信任是头等重要的法律著名教育家马卡连柯说过：“信任——这是头等重要的法律。”自尊心和自信心是一个学生成长的重要条件。如果他相信自己会成才，就会努力克服各种困难，去实现自己的目标；如果他尊重自己，就会处处严格要求自己，不让自己跟不良的思想行为同流和污，而时刻保持自己心灵的纯洁和美好。相反，要是学生因得不到信任而丧失了自尊和自信，“破罐子破摔”，那就可能什么坏事都可以干出来。苏霍姆林斯基提出一个著名的口号：“让每一个学生抬起头来。”信任就是唤起学生心灵中美好的东西，激发他们的上进心。教育的核心，就其本质来说，就在于培养学生正确的自我意识：我是一个勤奋的劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。有了这样的意识，学生就会自觉地勤奋学习，热爱劳动，奋发向上。许多有经验的班主任都是这样做的。不少班主任接班时，对后进生，不是抓他们的“辫子”来使他们“服”，而是鼓励他们用“新我”来迎接新学年，而不再去计较其过去的错误。他们懂得，每个学生都是一粒种子，只是发芽开花有迟有早，只要教师引导得当，终究会绽开智慧的花苞。某些班主任总习惯于对学生说：“你怎么这样笨”之类的话，只能表明自己更无能。不信任学生，挫伤学生的自尊心，会抹煞人才，扼杀智慧和才能的幼芽，会带来消极有害的后果。二、要理解学生的内心情感班主任要把爱的雨露洒向学生的心田，首先要理解学生的内心情感，与学生成为知心朋友。爱是深深的理解和接受，不能理解，就谈不上情感沟通，爱也就成了空话。由于学生正处于心理渐变期，他们的心理行为往往缺乏自制性，班主任不可跟学生“一般见识”，心理承受力应大大超过学生。理解学生，需要注意以下几个问题：1、谈话和倾听。谈话是心灵沟通的重要途径。这种谈话应当是在气氛和谐的条件下进行。不要老是把学生叫到办公室训话，在那种气氛下，不会收到真正的效果。因为那种居高临下的训话，只会引起学生的反感，不容易真正讲出心理话。师生之间谈话不应该是“单向”的，不应以老师说教为主，学生洗耳恭听；而应该是“双向”的，要的是“交谈”，要在平等友好的气氛下进行，就像谈家常一样。可以从学生感兴趣的问题谈起，使他（她）感到你是和蔼可亲的、可以信任的，学生才会把自己的想法告诉你。班主任应当明白，与学生交谈是一门艺术，它具有独特的意义和规律。在与成人交谈中，学生们言谈中的某些真实含义却往往潜藏在他们天真的语言之中，有经验的班主任知道，只有通过“破译”才能搜寻出来。与学生谈话当然不能只有自己谈，还必须重视倾听学生的话。学生做某件事，都有他的理由、他的想法、他的原因。即使做错了，也只有了解其错误的原因，才有可能对症下药。实际上，有时教师认为学生错了，而倾听了他陈述的理由后会觉得学生也有自己的道理，于是自己处理学生问题时就会比较冷静。我找学生谈话或批评教育时，经常先是这样问学生的：知不知为什么找你？你做了什么？为什么要这样做？倾听学生的理由后，再进行谈话或批评教育。这样去做，处理学生问题时就能冷静下来，学生也愿意接受，绝大多数学生都不会产生不满情绪。教师与学生谈话和倾听学生说话时，态度要亲切，眼睛应注视着学生的眼睛，这是一种很微妙的感情交流。另外，要注意：①决不应因为工作忙，在学生向你诉说时，心不在焉，这样会使学生失望，也不应随意打断他的话，应让学生把要说的充分说出来。②不仅应耐心听他说，还要注意他的语气和表情。③凡应该谅解和同情的，要及时向学生表示。④对于他所讲的话最好不要急于下判断。总之，你将会发现，“听”的背后有新天地。2、同情与同感。初中学生由于处于青春萌动期，某些想法和做法可能不正确，这是常有的事。然而，如前所述，从学生本身的角度看，他们之所以产生某种想法，之所以做某件事，总是有着他们自己的理由和原因。班主任不能一概无视这些理由和原因，更不应老是说学生是强调理由，那样就会使自己与学生处在对立的地位，学生就不容易接受教育。正确的做法是要倾听学生的陈述，对其中确有一定道理的要予以同情或表示同感。这里所说的同情，指的是认为学生产生某种想法，做某件事是情有可原的。例如有的学生没有按时完成作业，是由于家长邀亲友在家打麻将，学生没有良好的学习环境。在这种情况下，班主任如果只是教育学生“不管环境如何，关键在于自己有没有坚强的意志”云云，学生就难以接受。应当首先对学生处在这样一种不利的环境中表示同情，并设法帮助学生改善环境，在此基础上再指导学生锻炼意志，就顺理成