新课改教师角色的转变.doc

师者，所以传道、授业、解惑也。自古以来教师作为文化传递的基本职能没有变，但是教师的角色却越来越向多重化方向发展，教师不再是单纯的组织传递者，而应该同时成为学生学习的伙伴，学生活动的组织者，学习过程的参与者。新课程要求教师变换角色，教师不仅要做到传道、授业、解惑，更要成为学生学习的促进者，学生全面发展的培养者和教学研究者。切实的参与到学生的学习中去，其乐无穷，实现一名教师的真正价值。
一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者
教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程。而就英语这一语言来讲，它的学习过程应该是主动思维，大胆实践的过程。要将学生死记硬背、机械训练这一接受性学习调整为主动学习、乐于探索和勤于动手的创造性学习。因此，新课程标准要求英语教师要激发学生的内在学习动机，使其主动性得到张扬，激发学生的求知欲望，活跃思想。课堂上，教师要为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，使其获得自己是学习的主人的体验，为每一位学生提供表现的机会，搭建自主学习的平台。新课程认为，教学过程是师生的互动过程。英语作为一门语言学科，它的学习是有一定规律性的，有语法，词汇，发音等的学习都是规律的，但是如果在教学中只一味的讲规律，学生是记不住的，而且他们也不爱听，那我在教学过程中，凡是有规律的地方，我都尽可能的让他们自己去发现，比如————————————我让学生做传话的游戏，第一排的同学把自己组的话往后传，让后最后的同学把话写到黑板上，在从中找出规律，这样既能练练他们的口语又能轻而易举的找出规律。
二、传统教学方式转向现代教学方式
21世纪是信息社会，信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。教材改革的目标之一就是教材立体化，就是说今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师指导，有得学生自主探索和研究，对培养创新精神和发展实践能力大有裨益。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我在教学的过程中，经常利用网络资源，查找一些与教学相关的东西，比如说讲到剑桥大学，我就查找了一些剑桥的图片，让学生更加直观的了解这所闻名于世的大学。当教到英文单词Paris时，我在电子黑板上打出一幅世界地图，引导学生从欧洲找到法国，然后再找到法国的首都巴黎，电子黑板上马上展现出巴黎的城市风光和著名的艾菲尔铁塔、塞纳河。轻点一下Paris时，电脑自动给出标准的英文发音。轻点一下解说，电脑就娓娓动听地用标准的英文进行解说。可以通过电脑从历史，人文，科学，文化艺术各个方面让电脑为你在学生面前展开一幅幅精美的卢浮宫画卷，展现二战时诺曼第登陆的战斗场景。可以想象这样一堂声图并茂的形象的英语教学课，学生必定对巴黎发生浓厚的兴趣。学生从地理位置，城市风貌，历史文化各个方面了解了巴黎，而不仅仅是简单地学会了Paris一个单词。讲到冰球，柔道，皮艇船这些运动时，我从网上下载了一些flash游戏，让同学到前面来玩游戏，亲自感受。现在的教学手段能够促进教学。
三、由单一型教师转向综合型教师
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。