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浅谈如何有效进行初中化学实验教学
实验是获取化学知识、进行化学知识创新的重要手段。化学实验是化学的灵魂和支柱，是培养创新思维的重要载体。我国著名化学家戴安邦教授说：“化学实验是化学实施全面化学教育的一种有效的教学形式。”化学实验带给学生的直观体验是独特的。新课改下的基础化学教育要培养学生获取知识的能力、培养学生的创新力、提高学生的科学素养，就不能不重视发挥实验应有的作用。而化学实验教学是实施、发挥实验作用的重要手段。而如何在中学化学教学中有效进行实验教学呢？结合我多年的化学教学实践，我认为可以从以下几点来进行。
一、创设化学实验教学情境激发学生学习兴趣
教学情境可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认识活动和实践活动。知识是具有情境性的，是在情景中通过活动与合作而产生的。当学习发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认识需要，从而产生学习动机和学习兴趣。因此，知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情境的认知活动是效率低下的。基于这一点，在化学教学中创设教学情境也是非常必要的。而且化学实验教学更容易从现实生活中找到相应的情境。比如：在给学生做二氧化碳性质实验之前，教师创设这么一个情境：一位猎人牵着猎狗进入一个山谷，走着走着。猎狗就晕倒时在地上了。当猎人蹲下来观察猎狗时就感到头晕、呼吸困难。站起来后又感觉良好。后来发现此山谷中聚集有大量的二氧化碳气体。通过这么一个情境，使学生感到好奇，并产生急于去探究二氧化碳性质的心理，对实验产生浓厚的兴趣。有利于学生自主的去探究、去发现问题、去解决问题。利用身边化学设置问题情境，使学生学习兴趣得到激发，可以使学生主体作用得到充分发挥。
二、创设化学教学问题引导学生积极探索
化学实验问题应具“有探究价值”，所谓“有探究价值”是指化学实
验问题应该满足化学实验教学的主体——学生，发展科学探索能力的需
要。对提高学生的科学素养具有重要的作用和意义。教师在给学生做实验之前，应就所做实验提出一些合理的问题。也就是问题对学生要有探究价值，如果问题过于容易，学生不怎么需要思考就能解决。这样的问题没有多大探究价值；问题过难，学生怎么思考也难以解决。这样的问题，对学生来说，也没有探究价值或探究价值很小。比如我在上到二氧化碳性质实验时，我给学生提出的问题之一是：二氧化碳能否供给呼吸？对于这个问题，同学们都知道空气成分中有氧气和二氧化碳，其中氧气能供给呼吸。但对于二氧化碳能否供给呼吸，大部分学生一定没有考虑过。但是通过学生动手做实验：用一些小昆虫放入装有二氧化碳的集气瓶中，观察实验现象，得出结论。就能解决这个问题了。因此，这个问题对学生有一定的探究价值。通过提出问题，学生带着问题去思考、去动手操作实验，既能使学生自己解决问题又能体验到成功的喜悦。学生感觉到一定的成就感。这样能够充分调动学生学习的积极性、主动性，能力的培养、思维水平的提高便会落到了实处。
三、改演示实验为学生实验培养学生的动手创新能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验能为检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。同时也能激发学生浓厚的学习化学兴趣。而学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。化学实验对于提高化学教学质量、全面落实培养科学素养的目标，具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用。中学化学在对激发学生学习兴趣、培养科学素养有着得天独厚的优势。初中化学课本中，几乎每节课都有化学实验。如何进行有效的化学实验教学是每位化学教师都在思考的问题。我在多年的初中化学教学中，发现课本中的演示实验，教师在课堂上完成，只能给学生通过感知现象和观察各种实验仪器、装置而产生的感知兴趣。这种兴趣属于直接兴趣。在化学学习中不够稳定持久。学生看教师的演示实验就像看电影，一过就忘了。这样化学实验教学的真正效果没有能够充分发挥。因此，在教学中如果把课本中一些较简单的危险性小的实验改为学生实验。这样感知兴趣就变成了操作兴趣，教学上就能取得事半功倍的效果。比如：在上到质量守恒定律时，我把两个教师演示实验：白磷燃烧前后质量的测定和氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定改为学生实验。要求学生观察后得出现象和结论，并解释反应前后质量相等的原因。这样避免了教师演示实验时学生看不清现象，注意力不集中，不能发挥学生的积极主动性的弊端。同时，学生通过动手实验，他们所得实验数据虽然不同，但结果却是相同的，即化学反应前后各物质的质量总和相等。这样就能更有说服力，又能满足学生动手操作的兴趣。学生表现出较高的积极性，课堂教学达到了预期的效果。
四、开放化学实验室引导学生课余做趣味实验
化学实验是化学教学内容的重要组成部分。如何去发挥化学实验的独特作用？据调查显示：目前很多初中生对化学