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浅谈课堂提问的策略

作者：黄荣科
职称：小学初级教师
地址：来宾市兴宾区蒙村镇长叨小学
联系电话：[phone]
邮编：546124

浅谈课堂提问的策略

来宾市兴宾区蒙村镇长叨小学黄荣科

通过研究发现，课堂教学过程的核心之一是教师提问，提问被视为教学的核心，研究还发现教师提问和学生回答大概用去课堂80%的时间。所以如何使提问有效，是课堂有效的关键。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。有效提问不但能促进学生思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等，而且能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。
一、过度依赖教案中设计好的问题，而没有课堂上的随机应变
在上每一节课之前，我自己都要认真的写一个详细的教案，并且准备了一些问题。课堂上能很快让学生思考，这样，能够知道学生的知识基础，但教师准备的问题不一定有效果，可能学生觉得容易，起不到应有的作用，可能太难，课堂上冷场，导致课堂上要去降低问题的难度，或者解释相关的知识。
事先设计好的提问时间：我根据自己的教学经验，为每一段教学设计和要提问的问题设计好了所需的时间，但在实际的教学工作中经常会有比较大的变化，以至于我的时间表不能完全的实现，反而影响了教学的节奏，使学生的知识掌握出现脱节。课前准备的问题，认为学生怎样怎样，课堂是无法安排的。实际教学工作中会有较大的变化，无法按照课前的计划，要根据实际，不断调整。事先设计好的提问对象：每个问题都提问了相应成绩的学生，在我认为他们已经很好的掌握了知识之后的自习课上就会出现很多我认为不会出现的问题。在习题课上我往往要重新的解释学习过的知识点。
学生课堂上往往能够回答教师准备的问题，但一般学生容易单纯等待教师的提问，他们不会去寻找问题，缺少质疑的习惯，课堂上教师怎么问，就怎么想，没有创意，课堂上还容易跟着其他学生的回答走。怎么调整，教案只是一个计划，要根据实际相应调整，课前写教案为了对知识进行详细的分析，但不能成为课堂的唯一的计划，随时按照课堂的教学情况适时发挥，
由于我事先周密的设计，学生在课堂上都能比较好的配合我完成那些问题，但是我发现他们只是单纯的等待我的提问，并没有真正主动的投入到问题中去，发现了这些之后我及时的调整了自己提问的方式，教案是我上课的工具，但不是我唯一的工具，课前写教案是要对知识进行详细的分析，但不能成为课堂的唯一程序。随时按照课堂的教学情况适时发挥，随机应变，改变设计好的提问程序才是正确的方式。
二、提问的出发点过于单一，教学理念没有很好的转化
在我设计课堂提问时，考虑的只是怎样提问让学生思考和回答，但是并不是学生想问的，这样学生就缺乏探索的动力，学生会有自己的问题，这样会有一部分学生不听，不想，去思考自己的问题，甚至偏离了教学的内容。
全国优秀教师任小艾说：国外的课堂教学理念与我们有些不同。我们的教学是让学生带着满腹的问题进课堂，然后一一的解决这些问题，而国外的教学是让学生一片空白的进课堂，让后让他们带着满腹的问题离开。虽然各自的情况不同，不能完全借鉴。但却让我的课堂提问增加了很大的空间，使我在设计问题的时候不只关注学生应该要回答的问题，还注意了学生在我的课堂中可能会提出的问题，而且在日常的教学中我也鼓励学生不只积极的回答老师所提出的问题，还要主动的提出自己的疑问，使课堂教学过程更加的多元化，更加的突出了学生的主体地位，使他们更乐于参与到学习中去。
课堂教学没有固定的模式，教学有法，但无定法，课堂提问也应该一样，只有更多思考，更加完备提问，才能发挥出效果。